Confucius

Elle se rend compte que nous faisons fausse route quand on se positionne pour ou contre la réforme. Elle suggère dorénavant d'aller dans la même direction. Elle affirme qu'il y a deux correctifs principaux à apporter. Le 1er par rapport à l'intégration des enfants en difficulté. Le second concerne la qualité du français. L'objectif: nous donner de meilleurs outils. Selon elle, les difficultés ne correspondent pas à la réforme, sans élaborer. Elle dit qu'il faudra se donner du temps. Elle semblait pourtant bien pressée aux Francs-Tireurs. J'ai bien hâte de voir où elle aboutira.

Elle ajuste le tir aussi en mentionnant que les approches qui suscitent le transfert sont une bonne chose. Changement de discours encore.

Elle revient sans trop de préambule sur sa semaine: elle «admet qu'on est souvent happé par les médias». Qu'elle a fait des apprentissages cette semaine. Qu'ils ont coupé les morceaux d'émission où elle a parlé des bons coups de la réforme. Elle en tire une leçon et annonce, très politicienne, qu'il faut commencer par parler des bons coups. Qu'elle en fera le message aux ministres. Je ne suis pas certaine de la croire. On verra la suite.

Et elle nous demande de faire équipe. Tout dépend à quel prix à mon avis. On n'est pas fous!

Mme Pilote de l'AQPF recadre bien lors de ses remerciements en mentionnant que nous ferons équipe dans la mesure où nous serons écoutés. Que les gouvernements passent mais que les profs de français demeurent. Bien dit!

Et c'est Patrick Sénécal, auteur et prof de CEGEP qui a enchaîné en rigolant à propos du fait qu'une ministre vienne parler lors d'un congrès qui a comme thème ... Mythes et réalités... C'est comique non?

Je n'ai rien trouvé à transformer ici. Pas si mal, non?

Voici ce qui me donne la frousse ou me scandalise:

- Elle se dit une femme de changement mais elle ne passe pas à travers...

- Pourquoi blâmez ceux du départ alors que les fondements de la réforme avaient été longuement analysés.

Des mots me touchent particulièrement dans sa présentation. Elle a vécu des moments de changements choisis, comme moi.

«After 6 great years with my old band, I realized I had to make changes in my musical direction. I've learned a lot from the last years of recording and travelling around the world with such gifted musicians. But, I was ripe for trying something new. Sometimes it is essential to leave the places where you feel more safe and dive into deeper water. I wanted to explore my musical universe, to develop other sides of myself. I needed a new challenge.»

J'ai souvent répété que je me sentais sur le point de plonger, les orteils enveloppant le bout du plongeon. Je suis encore là, mais l'horizon s'est clarifié. Je vois mieux ce qu'on attend de moi. J'explore, j'apprivoise, j'apprécie, j'anticipe. Je plongerai sous peu car les rendez-vous se précisent.

J'étais bien avec mon équipe de profs à l'école. J'étais confortable dans ce trio de Démocra-TIC. Et heureuse. Quoique je trouvais la tâche très lourde. Et comme Silje, j'avais besoin de défis nouveaux. J'ai choisi de vivre un changement. J'avance. Ça fait du bien. Je fais de telles découvertes!

Un ami m'avait déjà parlé de sa théorie du déséquilibre. Il est serbo-croate, vit à Québec avec une Française, donne des cours de cuisine thaïe, ne lit jamais le même journal, a joué du dijelidou (instrument africain) sur le bord de la Rivière Sainte-Marguerite avec nous, se lançait en parachute du haut d'édifices français, y a même perdu un ami... Il fait tout en son pouvoir pour créer des changements réguliers afin de ne pas se retrouver dans une routine, un quotidien qui le tuerait à petits feux. J'apprécie beaucoup son enthousiasme et sa façon de créer la vie autour de lui, même s'il doit être drôlement essoufflant de vivre au quotidien avec lui. Il fait du bien. Il fait réfléchir.

Je rencontre des enseignants demain. Ils veulent vivre des expériences de décloisonnement. Je me suis bien préparée. Ça y est. Je plonge! On verra bien!

Ajout du 14 septembre: voici l'article de Violaine Léger (dans Vie pédagogique) traitant du tri social: http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/120/vp120_42-48.pdf

Nous avons fourni beaucoup d'effort depuis que nous avons été école ciblée. Notre portfolio s'est raffiné. Il est aussi en construction progressive afin d'être de plus en plus un bon outil de réflexion pour l'enfant et d'information pour le parent.

Hier, nous regardions la grille d'évaluation du poème que nous avions complétée pour chaque enfant lors de la dernière composition. En collant cette évaluation sur la plus grande grille de l'étape, et avec la possibilité de consulter les 2 autres grilles d'étapes, nous avions un fichu de bon portrait de l'enfant, très personnalisé. Nous avons rencontré chacun avant l'examen d'écriture afin de constater s'il voyait bien les défis qu'il avait à relever et les moyens à utiliser pour y arriver. Il pouvait aussi lire les forces que nous avions reconnues dans son poème. Quelle fierté pour nous de différencier autant! Je trouvais que ce retour était tellement bénéfique pour chaque enfant!

Je ne me passerais pas de mon agrégateur. Il nous permet, profs, élèves, famille, monde,... d'être liés en réseau. Je suis étonnée de constater que les élèves doivent encore voir les avantages de cet outil. Il faudra y revenir. Je me sens privilégiée de lire ainsi mes élèves quotidiennement. Leurs écrits sont une porte d'entrée très intéressante qui amènent à les connaître autrement. On se dévoile souvent de façon différente grâce à un outil comme le blog. Ce billet libre en est un bel exemple. J'étais très heureuse de lire sa maman dans les commentaires. Cette enfant dévoilait une facette plus intime de son vécu.

Nous devons nous préoccuper des écrits où les enfants s'expriment plus librement. J'aimerais arriver à convaincre davantage les parents et la famille élargie afin qu'ils lisent et commentent fréquemment les billets de leurs enfants. Il n'y a rien de plus convaincant pour démontrer aux élèves que le blog est un outil puissant que de les savoir lus et commentés.

Je suis bien contente d’avoir proposé la Banque de travaux différenciés aux jeunes de la classe. Je n’ai pas vu beaucoup de présentations de travaux mais je sais que plusieurs aiment aller sur le site de CAMI, jouer aux échecs ou lire. Comme il y a une foule d’activités proposées, je crois qu’il y en a pour tous les goûts. J'aimerais en reparler avec les élèves afin qu'ils me donnent de bonnes pistes de raffinement de cet outil.

À la fin de la 2e étape, je constate que nous avons donné vie à de bien beaux moments. Le projet d’univers social aboutissant à la pièce de théâtre a été un temps fort de l’année. Nous avons réussi à mieux planifier nos périodes communes Charles et moi et il m’a fait plaisir d’enseigner un peu de français. Je m’ennuie de nos ateliers d’écriture qui ont fait place aux temps de préparation de la pièce. J’ai très hâte de retrouver mon petit groupe et de parler d’écriture.

D’ici à la fin du mois de juin, je vivrai les derniers mois de nos grands qui quittent pour le secondaire. J’ai compris que l’humour est un atout précieux que je devrai utiliser fréquemment. J’en fais mon défi. Je veux conserver mon lien affectif avec ces élèves que j’aime beaucoup. Je sais aussi qu’ils voudront se rapprocher entre eux afin de se protéger de la séparation imminente. Je devrai apprendre à respecter leur bulle.

Je nous souhaite une 3e étape sous le signe de la joie et du plaisir de vivre ensemble. Il y a vraiment une multitude de projets en vue qui me tiendront sans aucun doute très active.

Je partagerai ce retour en deux billets:
1- Les réactions à partir de ma présentation
2- Mon expérience de présentatrice

1. Les réactions à partir de ma présentation

Nous étions deux enseignantes à présenter chacune des portfolios différents. Marie-Josée Laventure, en sciences, 5e secondaire et moi, du primaire. Après nos partages, M. Bruno Devauchelle (Centre d'études Pédagogiques pour l'Expérimentation et le Conseil, France) et M. Jean-François Cerisier (Université de Poitiers en France) commentaient ce qu'ils avaient vu.

Voici des commentaires qu'ils nous ont faits:

- Il est essentiel de partir d'un besoin.
- Cette approche de portfolio est axée sur une pédagogie de la réussite.
- La p.p.p. est essentielle: pédagogie des petits pas.
- Que veut voir l'enseignant dans le portfolio de ses élèves? Que ne veut-il pas y voir?
Je crois que nous sommes très ouverts et que nous incitons les enfants à écrire des billets libres. Ce qui est plus difficile à tolérer, c'est lorsqu'un enfant ne se donne pas la peine de respecter notre Credo afin de s'assurer de la qualité du français ou pire encore, lorsqu'un enfant écrirait un billet ou un commentaire non respectueux. À ces moments-là, le prof a les droits administratifs pour mettre le billet en brouillon ou pour carrément le supprimer.
- Le réseau est important, l'agrégateur essentiel.
- Apprendre et réfléchir passe avant le fait de couvrir un programme entier absolument.
- Bravo pour le souci de la qualité du français et ce tampon qui permet de montrer qu'un texte est en construction!

Ces 7 habitudes nocives: critiquer, blâmer, se plaindre de, harceler, menacer, punir et récompenser dans le but de contrôler nous empêchent de vivre des relations harmonieuses avec nos jeunes (et moins jeunes). Qu'est-ce que je peux faire maintenant pour m'améliorer?

Je comprends que ma conscience est plus éveillée et que je pose un regard différent sur mes attitudes. J'identifie quand je suis dans le «nocif». C'est déjà ça. Mais évidemment, je veux agir. J'ai vécu hier une rencontre avec les parents d'un élève que j'appellerai Bob. Ce fut une très belle mise au point. Nous avons vraiment orienté nos propos vers une vision de progrès. Que pouvons-nous faire pour permettre à Bob de vivre mieux avec ses difficultés d'attention?

Des problèmes sérieux à apprendre les tables de divisions? Les multiplications ne sont pas acquises, commençons par reprendre celles-là. Je prête mes cartes de Disney-multiplications. À chaque semaine, je reprendrai une série de cartes en vérifiant les acquis. Bob gardera les cartes qui lui causent des problèmes. Nous verrons si un test oral est préférable.

Le sac est incomplet car il dit manquer de temps. Comme Bob ne part pas tout de suite après l'école, il pourra s'assurer que son sac est complet plutôt que de tout mettre dedans. Bob s'engage aussi à ajouter la liste du matériel nécessaire quand il fait sa planification et à rester concentré au moment de faire son sac.

Les retards sont nombreux? Pourquoi? Les devoirs sont faits mais non remis. Pour aider Bob temporairement dans ses difficultés d'organisation, il déposera tous ses travaux dans mon casier en arrivant le matin.

Je crois que ces différentes interventions aideront un enfant comme Bob. Il est parti enjoué et ses parents semblaient bien satisfaits. Nous construisons. Nous n'avons rien démoli. C'est là toute la force des interventions qui visent la réussite.

Ce que je pourrais modifier aussi?

- Est-ce que je pourrais remplir les carnets de suivi en ne mettant que du vert (bon) et du bleu (excellent)?
- Est-ce que je pourrais axer mes interventions pour permettre aux enfants d'améliorer chaque travail afin d'obtenir l'équivalent d'un B ou d'un A? Comment vivre la gestion de tout ça? Je crois que je ferais la promotion de la qualité et qu'il y aurait un temps dans le cycle réservé à la recherche de la qualité: cette période serait consacrée à l'amélioration des travaux et permettrait les rencontres entre l'enseignant et l'élève afin de bien prouver la bonne compréhension. Que faire avec ceux qui ne seraient pas motivés? Leur faire prendre conscience qu'ils font le CHOIX d'en rester là et chercher à entrer en lien affectif avec eux afin de susciter la motivation.

Est-ce que je rêve? OUI! Je rêve d'un monde où on vise haut. Je souhaite que les enfants se dépassent au contact d'adultes qui sont en recherche de mieux. Je rêve de motivation intrinsèque et d'esprit positif. Et comme le dirait mon ami Yevto, je ne veux pas avoir à dire un jour «J'aurais donc dû...».

J’avais déjà lu L’école qualité du même auteur et j’avais été ébranlée. Je le suis encore avec ce livre. Il y a quelque chose qui m’attire dans sa théorie qui, soit dit en passant, est vécue dans plusieurs écoles américaines et à travers le monde.

Afin de clarifier mes idées, j’essaie d’écrire l’essentiel de ce que j’y ai lu.

Je suis en accord parfait avec sa théorie sur le contrôle externe qui ne donne rien. Nous devons nous débarrasser des 7 habitudes nocives : critiquer, blâmer, se plaindre de, harceler, menacer, punir et récompenser dans le but de contrôler. Comment vivre des relations harmonieuses avec nos jeunes (et moins jeunes) si nous les contrôlons? Bien qu’il soit difficile de se débarrasser de nos vieilles habitudes, la notion de rapports égalitaires et stimulants prend le dessus sur le contrôle. Je crois qu’en équipe, nous pouvons nous entraider à bannir ces habitudes. Nous avons déjà fait de beaux pas avec notre approche de réparation lorsqu’un enfant a un comportement abusif. Il ne faut pas s’asseoir. Continuons!

Marc est animateur de pastorale. Il passe ses temps des Fêtes et ses étés en Roumanie. Si j’ai bien compris, il y vit aussi un an tous les quatre ans. Pourquoi la Roumaine? D’après ce que j’ai saisi, il a beaucoup voyagé et un jour où il s’est rendu là-bas, il a eu un énorme coup de cœur.

Il est donc venu nous partager quelques moments de cette mission, ni plus ni moins. Il nous a introduits au drame vécu par ce peuple opprimé et à cette folie d’un gouvernement qui oblige à avoir une famille de 4-5 enfants obligatoirement. L’état devait s’occuper des enfants si le couple ne le pouvait pas. Franchement, on n’a pas la même notion quand on parle de s’occuper des enfants. Marc nous a donné beaucoup d’exemples. Moi qui suis allergique à tout ce qui est négatif, j’ai particulièrement apprécié qu’il partage la souffrance mais qu’il nous présente aussi le beau visage de «ses» enfants comme il le dit si bien. Il nous a décrit comment ces enfants qui n’ont rien et qui reçoivent une banane et une orange le 24 décembre, les placent sur leur table de nuit pour pouvoir les désirer encore jusqu’au lendemain. Mais ce 25 décembre, ils ont connu une famille dans la misère et ont choisi de rassembler leurs fruits pour les offrir à cette famille. On appelle ça une GRANDE générosité. Ils n’ont rien et ils donnent leurs cadeaux.

Sans aucun doute, un outil puissant qui permet de réfléchir sur ce qu'on a fait, d'en apprécier les bons coups et d'orienter les défis. Loin de moi l'idée de créer un regroupement de travaux afin de monter une banque de souvenirs. Je n'y mettrais pas d'énergie car ce serait très peu utile. Le défi est de taille mais je sens tellement que les enfants sont plus conscients. S'il y a un mot qui résume bien la démarche du portfolio, c'est le mot CONSCIENCE. «Je construis mes connaissances, je suis conscient du chemin parcouru et de l'orientation à prendre.» Le portfolio est aussi un merveilleux outil pour impliquer les parents dans le processus de prise de conscience et d"orientation.

Je fonctionne avec un portfolio différent cette année car nous sommes 4 profs à le gérer dans la classe CARRIERE (programme technologique avec 56 élèves). De toute évidence, nous avons opté pour une division par matières. Nous avons tenté cette année de mieux utiliser la portion cybercarnet. Pour ce faire, nous avons fait choisir certains travaux selon des consignes diverses dont vous aurez quelques exemples ici.

Les élèves choisissaient donc leurs travaux pour les placer dans le portfolio et ils allaient expliquer leurs choix sur leur carnet personnel et public / section Je réfléchis.

J'aimerais aussi retenir quelques bonnes idées de mon portfolio de l'an passé:

- le retour sur les habiletés sociales enseignées à chaque mois
- le retour sur l'implication dans les conseils de coopération

Je suggèrerai aussi sans doute l'an prochain de brocher l'évaluation des compétences sur certains travaux afin d'aider les enfants à voir encore plus clair. J'y reviendrai.

Je trouve très pertinent de n'avoir qu'un portfolio par cycle. Il me semble que ce serait bon de s'entendre afin que le portfolio soit le même sur les 2 ans du cycle. Puisqu'on laisse maintenant tout le cycle à l'enfant pour atteindre un certain niveau de compétence, il serait pertinent que son cheminement réflexif en témoigne. Je m'avance peut-être mais je veux simplement partager mon opinion. Je suis choyée à CARRIERE car nous suivons les enfants sur 2 ans. La question ne se pose même pas. Et j'apprécie grandement. J'ai vraiment très hâte de poursuivre une 2e année avec mes élèves de 5e.

Vendredi, nous avons une réunion pendant laquelle nous nous donnerons un temps pour reparler de notre partage d'idées. J'apprécie particulièrement ce genre d'échange entre collègues qui nous fait vivre concrètement le socioconstructivisme. Je suis enchantée de pouvoir me fixer des objectifs et de pouvoir y revenir avec la direction ensuite. Je trouve que c'est une belle façon de progresser.

L'apprivoisement des élèves de 5e et 6e est avancé. Les enfants sont intéressants et pour la plupart, intéressés. Je vois une bonne différence au niveau de la capacité de réflexion par rapport aux élèves de 4e. C'est agréable. Ils sont plus vieux, ils sont plus rapides et plus autonomes. Par contre, il me semble que certains enfants pourraient donner plus. Je ne les sens pas poussés à donner leur maximum. Ils préfèrent s'en tenir au minimum. Et à ce moment-là, je me sens interpellée. Je voudrais qu'ils apprennent à fournir des travaux de qualité et à vivre la fierté qui accompagne ce genre de travail. Il reste du chemin à faire.

Évidemment, c'est dans ces moments-là que j'apprécie le fait d'avoir 14 élèves à suivre dans leurs progrès. Le principe de 4 groupes de suivi pour les 4 profs me rassure. Je me fais donc plus proches de certains. Ce contact privilégié avec ceux qui ont plus besoin à un moment ou à un autre me plaît beaucoup. Le fait que nous ayons une rencontre de profs de CARRIERE par cycle pour discuter de nos élèves m'alimente beaucoup aussi. Nous sommes 4 à pouvoir nous entraider, nous supporter. Et en plus, nous avons le privilège d'être accompagnées par un stagiaire en or!

Au niveau de la planification, c'est différent de ce que je connaissais. Le travail d'équipe prend beaucoup de place. J'ai vraiment très très peu de temps où je peux planifier ou corriger seule. J'adore la planification en équipe de discipline mais je n'ai pas de temps à l'intérieur des heures de classe pendant lequel je peux travailler à mes choses. Je dois donc travailler beaucoup après l'école. Par contre, j'ai toujours mis beaucoup de temps après l'école ou chez moi. Ce n'est donc pas si différent en nombre d'heures au total. Ce qui me sauve, il faut bien le dire, c'est que je suis à 80% de tâche. Connaissant mes capacités, je ne résisterais pas autrement.

En ce qui concerne la planification. Nous nous partageons les concepts mathématiques par exemple. Nous avons une merveilleuse planification mensuelle de tous les concepts à voir sur les 2 ans du cycle. C'est une base extrêmement solide. Nous nous gardons toute la souplesse voulue en échangeant parfois des concepts selon les projets vécus en classe. Le fait de ne pas avoir de livres officiels m'enchante. Ma collègue pour les maths est une vraie soie. Elle connaît bien les différents matériels de 5e et de 6e. Elle me suggère régulièrement de puiser dans un livre ou l'autre parce que l'approche est meilleure. Je prépare ensuite ce que j'ai à faire vivre aux enfants. En 4e, j'avais cette tendance de vouloir m'éloigner du manuel commun pour tous. J'avais réussi à me distancer des livres en français et en sciences. Je suis donc comme un poisson dans l'eau dans cette classe ou nous n'avons aucun matériel spécifique mais plein de ressources diverses. Nous puisons donc le meilleur de chaque ouvrage.

C'est un grand avantage aussi d'être partagées en deux équipes d'enseignantes. Chaque duo a ses spécialités. J'enseigne dons les maths, les sciences, la partie «apprécier des oeuvres littéraires» du français, l'enseignement religieux à la 2e étape et pendant 2 étapes l'an prochain.

Pour les maths, nous avons divisé nos 56 élèves en 4 groupes (d'après un test diagnostic) et nous planifions en vue d'adapter nos interventions selon les regroupements qui servent le mieux les élèves. C'est vraiment bien. Pour les fractions par contre, nous préférons voir les 5e et les 6e séparément.

En sciences, en lecture (apprécier) et en enseignement religieux, nous travaillons avec le groupe entier partagé en équipes selon les intérêts des projets.

Ce que j'ai trouvé le plus difficile pendant cette étape, c'est de vivre l'apprivoisement. Nouveau pavillon, nouveau fonctionnement d'école, pré-ados, nouvelles collègues, nombreux petits détails (de l'horaire des récréations au service du dîner en passant par les petits gestes du quotidien avec un groupe de 56), et évidemment, le fait de travailler en équipe étroite. Accepter que toi tu es plus simultanée et moi plus séquentielle, qu'une a des idées de génie, que l'autre est plus stressée, qu'une aime quand c'est vite fait, que l'autre est plus lente, accepter que l'une est partie en congé de maladie et qu'il faut vivre avec l'incertain tout en se souciant de la qualité offerte aux enfants... Pas facile mais aussi, si riche! Je me sens la plupart du temps du côté de l'émerveillement! Je suis épatée de ce qu'on réussit à faire ensemble et du bonheur qu'on y trouve. Je dois apprendre à me donner du temps. Je voudrais être bien bonne, bien vite. Mais je choisis, entre autre grâce à ce carnet, de me questionner et de m'adapter. Je suis «ben faticante...» (sic) avec mes questionnements intérieurs mais ils me font avancer. Je suis en marche, toujours.

Par moments, je sentais que je ne nourrissais pas suffisamment les plus doués et ça me dérangeait. J'ai commencé du nouveau dernièrement et le plaisir de les voir curieux m'a redonné l'énergie qui m'anime tant habituellement. Je m'en préoccuperai davantage à la 2e étape. Je m'en fais un objectif. Les moyens que je prendrai? Prévoir des activités d'enrichissement. J'aimerais les afficher pour qu'ils n'aient plus à se demander ce qu'ils pourraient faire lorsqu'ils ont terminé. En 4e, j'avais un tableau de programmation. C'était plus simple car j'enseignais presque tout. Ici, j'ai essayé de semer l'idée mais la gestion semblait trop compliquée. Je vais laisser mûrir mon idée et j'arriverai avec des propositions pour mon équipe.

J'aime voir les enfants actifs, intéressés. Je crois que c'était un moment à passer. Et comme chaque fois, j'y vois un tremplin qui permet de sauter un peu plus loin.

Je suis toujours épatée par la grande richesse de cette communauté d'apprentissage que nous créons à chaque jour. Chaque membre doit prendre sa place et découvrir comment il peut apporter son petit grain de sel à l'ensemble. Même chose au niveau de l'équipe de profs. J'ai un réel plaisir à vivre avec une équipe de profs aussi sympathique. Je crois que ce qui nous aide beaucoup, c'est que nous sommes vrais. Nous ne nous enfargeons pas dans les fleurs du tapis et nous sommes le plus souple possible. Ce qui a été plus ardu a été qu'une de nous a dû être remplacée depuis fin-septembre. Nous avons dû composer avec une suppléante (très compétente heureusement!) et vivre un grand stress par rapport aux enfants. Nous avions tellement à coeur qu'ils ne soient en aucun cas défavorisés.

D'autres défis pour la 2e étape: le temps que je prends pour la gestion des carnets et l'enseignement de la gestion des conflits. J'y reviendrai sans doute.

À ne pas oublier: notre prochaine heure du bonheur en équipe de profs! (Nous nous réservons régulièrement un petit moment de folie ensemble) Nous sommes dus!

Dans un monde de plus en plus laïc et qui cherche du sens face à la vie, j'étais bien heureuse de pouvoir vivre ce moment béni où l'on s'est redit l'importance de notre thème: On récolte ce que l'on s'aime. Je suis bien dans ce milieu religieux dans lequel j'évolue. Il m'aide à me rapprocher de l'essentiel.