Question de jours donc, avant que les adresses www.mariotoutdego.com et www.marioasselin.com pointent vers des sites hébergés sur un nouveau serveur et une plateforme commune dans un environnement BuddyPress. Quand ce sera fait, je donnerai quelques détails sur quelques avantages anticipés.

Dans les derniers jours, j’ai pu bénéficier du privilège de pouvoir m’exprimer devant des auditoires très variés et les prochaines semaines ne feront pas exception. Autant au WebCom Montréal, auprès de certains artistes du Centre-du-Québec, à Radio-Canada sur le sujet de ce qu’il faut conserver de l’école d’antan ou auprès des éducateurs en déficience visuelle, les occasions d’apprendre ont encore été formidables.

Dans ma mire, deux événements tout aussi engageants : un BarCamp en compagnie d’universitaires Français et une conférence sur le thème de l’école autonome. Et je ne parle pas des trois mandats de planification stratégique qui me captivent déjà, et ce, pour les prochaines semaines jusqu’au début de 2012. Je me considère privilégié de pouvoir exercer une pratique aussi motivante.

Entretemps, il faudra aussi avoir à l’oeil le réseau TVA qui devrait présenter deux topos en début de semaine sur l’utilisation que font certaines écoles des médias sociaux et d’Internet. La collaboration avec Andrée Ducharme (journaliste) me fait croire que le développement du sujet saura intéresser un large public!

Denier billet sur cette plateforme donc… Les retrouvailles dans quelques jours dans « un ailleurs » pas si lointain.

Mise à jour du lendemain : Le premier topo vient de passer en onde, « Facebook à l’école, devenir «ami» avec son enseignant? ».

Mise à jour du sur lendemain : Le deuxième reportage est maintenant en ligne, « À l’école Wilfrid-Bastien, Les dessous d’une classe branchée ».

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Il s’agit de ma contribution au Défi éclair Twitter :

« Écrire une courte histoire en 140 caractères devant obligatoirement inclure le mot-clic #temps. »

Les règlements disponibles sur le site Zone d’écriture de Radio-Canada.

Et oui… c’est de la Twittérature!

Mise à jour du lendemain : Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, annonce aujourd’hui « un projet de recherche-action portant sur l’utilisation en classe d’un outil inspiré de Twitter pour développer la compétence à écrire des élèves du secondaire». La twittérature et l’Institut de twittérature comparée sont au centre de ce projet de recherche… Détails dans Le Soleil de Québec.

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Simple. Clair. Documenté.

Issus du plan d’action du nouveau parti politique provincial lancé aujourd’hui : Coalition Avenir Québec.

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(Clément Laberge en ce 16 nov 2011, 9:18 AM) Simple. C'est vrai. Clair. On verra. Documenté: pousse pas trop... Mario, tu sais que j'estime beaucoup l'engagement, de façon générale, et l'engagement politique, en particulier (même partisan — surtout partisan, même, par les temps qui courent). Mais l'engagement, celui que j'estime et que je valorise, s'accommode mal de raccourcis comme ceux que nous offre ce texte (une image, trois mots). Les textes de ton blogue me bousculent souvent depuis quelques mois — et ce n'est pas négatif. Sauf que je souhaite que tu continues à utiliser ce lieu pour essayer de nous convaincre des idées de la CAQ, avec toute la rigueur que cela exige (comme tu le fais généralement) — pas pour adopter le langage simpliste de la publicité. Ceci dit en toute amitié, parce que je crois profondément dans la politique. P.S. N'oublie pas de lire le texte de Bernard Émond dans Le Devoir d'aujourd'hui. Indispensable. http://www.ledevoir.com/politique/quebec/336182/le-chemin-de-l-honneur

(Mario Asselin en ce 16 nov 2011, 9:32 AM) Seize pages de documentation Clément, on peut affirmer que les vingt actions sont documentées. On en aurait écrit plus, on aurait dit que c'est trop de verbiage, on en aurait écrit moins, on aurait dit qu'il fallait détailler un peu plus... M'enfin, tu pourrais qualifier cette documentation d'imparfaite, d'insatisfaisante, d'incomplète, mais je persiste et signe : c'est documenté ;-) Pour le reste, sois sans crainte, je vais continuer d'utiliser ce carnet de bord pour rapporter mes trouvailles et réfléchir tout haut sur ce qui m'anime au quotidien. Je te sais attentif et je sais aussi que tu va rester constructif. C'est précieux pour moi. Au plaisir...

(Paul C. en ce 16 nov 2011, 10:11 AM) Un #3 pour deux SVP.

(Luc Papineau en ce 16 nov 2011, 11:09 PM) Mario, Pour moi, de la documentation, ce sont des études, des analyses, des exemples, des comparatifs, des références. Ici, on a 16 pages d'intentions.

(Marc St-Pierre en ce 17 nov 2011, 10:16 AM) Je ne vais pas en ajouter. Mais plus je regarde ça, plus je prends de la distance, plus je me rends compte que les propositions qui concernent l'éducation sont baclées, mal ficelées. Juste là-dessus, il y aurait plus de 16 pages de questions. J'en ai posé plusieurs, je n'ai jamais eu de réponse. J'en ai jasé avec un ami, qui est proche de l'exécutif de la FQDE, il n'en a pas plus que moi. Ce qu'il trouve à me dire c'est que la FQDE dans ce dossier-là cherche principalement à se construire un rapport de force pour d'éventuelles négociations de leurs conditions de travail. Lui sait très bien que ce qui est proposé là viendra augmenter la tâche des directions avec encore moins de services périphériques.

(Marc St-Pierre en ce 17 nov 2011, 10:47 AM) Un ajout: J'ai lu le "programme". Toutes les propositions sont "commentées", pas "documentées".

(Mario Asselin en ce 17 nov 2011, 10:50 AM) Je reçois vos doléances Marc et Luc. Je comprends de ce que vous écrivez que vous les adressez à la Coalition et à sa démarche, sauf peut-être sur le choix du mot «documenté». Je ne suis pas d'accord avec votre interprétation des choses, mais bon... Je ne parle pas au nom de la CAQ, alors je ne peux que transmettre vos récriminations. J'ai beaucoup écrit sur le sujet de l'école autonome, peut-être cela peut-il vous aider à voir dans quel sens je crois que ça pourrait aller? Voici quatre références parmi de nombreuses autres... - Plaidoyer pour une école publique autonome; - En suivi au dossier de la remise en question des commissions scolaires; - La bureaucratie : des services directs aux élèves ? - Le projet de loi 88 de Mme Courchesne: tout le contraire d'une décentralisation. Pour le reste, je vais laisser aux gens que ça concerne tout le temps qu'il faut pour étayer les propositions. Marc, tu es cadre dans une C.S.; que tu juges étant «baclées et mal ficelées» les propositions qui concernent l'éducation du plan... je m'en attends un peu. Pour ce qui est Luc des analyses, des exemples, des comparatifs, des références, j'en cite régulièrement sur mon blogue, mais je comprends que tu t'attends à plus de la CAQ - et c'est OK - je crois que tu auras des choses à lire d'ici à ce qu'il y ait des élections. C'est une grosse commande que de fonder un parti politique; à chaque étape, tu pourras voir que ça va se préciser. À l'interne, de plus en plus de gens qui adhèrent au principe de ces propositions s'activent et on devrait voir apparaître, au fil du temps, de plus en plus de « documentation », dont certaines composantes pourront nourrir ton envie d'en savoir plus. De là à te satisfaire ? Je ne peux rien te promettre ;-)

(Paul C. en ce 17 nov 2011, 11:04 AM) Les 16 pages n'obtiennent pas la note de passage - faute de références. Avec un parti de la Chambre de Commerce, on devait s'attendre à plus de mise en marché que de fondements...

(Mario Asselin en ce 17 nov 2011, 1:03 PM) Paul, vous tentez de coller une étiquette («parti de la Chambre de Commerce») à la Coalition qui n'est pas le reflet de la réalité. Si les Chambres de Commerce appuient la Coaltion (ce qui est bien possible), en éducation, la seule «étiquette» que j'aurais peut-être de la difficulté à nier serait le «parti des directeurs d'école» ;-)

(Marc St-Pierre en ce 17 nov 2011, 2:04 PM) "que tu juges étant «baclées et mal ficelées» les propositions qui concernent l'éducation du plan... je m'en attends un peu" Si tu entends par là que tu reconnais ma compétence à juger de la chose, que je sais de quoi je parle,et qu'en conséquence pour quelqu'un qui connaît un tant soit peu ce que représente la gestion d'un système public d'éducation, l'affaire est effectivement bien mal partie, alors je vais prendre ça comme un compliment. Par contre, si ce que tu veux dire c'est que tu ne pouvais t'attendre à autre chose de moi parce que je travaille dans une CS et que c'est en conséquence normal qu'un bureaucrate qui a peur de perdre son p'tit pouvoir dise ce genre de chose, alors je suis déçu. Tu mets en doute mon indépendance, mon jugement et mon expérience de l'administration. Parce que vois-tu Mario, on peut travailler dans une CS et avoir des idées et des convictions. Je n'ai pas toujours été gentil avec les CS. Mais là, on n'est pas en face d'un André Caron qui somme les directions d'écoles de bien regarder qui signe leurs chèques de paye. On est en face d'une formation politique qui propose de faire disparaître des gouvernements locaux, de se débarasse de 50% de l'expertise d'un réseau, et j'en passe.

(Marc St-Pierre en ce 17 nov 2011, 2:20 PM) En passant Mario, dire de quelqu'un qu'il ne peut dire autre chose que ce qu'il dit que parce qu'il est ce qu'il est, plutôt que de s'arrêter à la valeur et aux fondements de son argument, je pense que ça entre dans la catégorie des sophismes.

(Mario Asselin en ce 17 nov 2011, 2:26 PM) Mettons ça au clair Marc : - Je n'entretiens pas doute sur ton indépendance, ton jugement et ton expérience de l'administration. - Ma prise de position («je m'en attends un peu») est surtout basée sur le contenu de nos échanges jusqu'à maintenant par l'entremise de ce carnet. Je t'ai déjà mentionné que je connaissais des cadres de commission scolaire qui adhèrent aux propositions de la Coalition, alors... pour le reste... tu peux lire entre les lignes.

(Marc St-Pierre en ce 17 nov 2011, 4:05 PM) Si ta prise de position est basée sur le contenu de nos échanges, ça va. Sauf que relis ton billet. Tu n'as pas écrit: "Compte-tenu de nos échanges à ce jour...", ce qui aurait été tout à fait juste. Ta prémisse est plutôt: "Tu es cadre dans une commission scolaire". Admets que c'est différent et que ça laisse planer un certain discrédit a priori sur ce que je pourrais écrire. Pour ce qui concerne mes collègues cadres de CS qui adhèrent aux idées de la Coalition, pas de problème. Ça démontre juste que ce n'est pas parce qu'on est cadre de CS on est a priori contre la CAQ. Tu vois, je suis contre ce que propose la CAQ en éducation, non pas à cause de la job que j'ai, mais parce que ça m'apparaît mal ficelé et bâclé. Et je ne m'autoriserais pas à dire ce que je dis si je n'avais pas la connaissance que j'ai de notre système d'éducation et de son histoire. Sans rancune.

(Mario Asselin en ce 17 nov 2011, 4:20 PM) J'admets. C'est pour ça que j'aime nos échanges... tes interventions m'aident souvent à préciser ma pensée. Sans rancune, évidemment.

(Luc Papineau en ce 18 nov 2011, 8:28 AM) Mario, Tu vois, il y a un an déjà, des idées similaires ont été émises et de nombreuses critiques ont été soulevées. Le plan d'action de la Coalition Avenir Québec diffère sur deux points: - l'évaluation des enseignants; - l'abolition des CS ET des directions régionales pour aller vers la création de centres de services. Bien que je ne suis pas d'accord avec l'ensemble de l'oeuvre, il s'agit d'un «progrès dans le cas de la structure qui chapeautera les CS. Tout transférer aux DR était une absurdité sans nom. Elles n'ont en effet que peu d'expertises dans certains des mandats qu'elles auraient eu à gérer. Le problème avec ce plan est qu'il repose sur des prémisses dont on n'a pas prouvé formellement le caractère pratique et l'efficacité. On croit à des idées, peut-être efficaces. Peut-être. Le budget de l'éducation, c'est 15 milliards de dollars, des milliers d'élèves et d'employés. Tout individu prônant un changement à un statut quo peut-être désolant a néanmoins la responsabilité morale de s'assurer de faire mieux et de livrer la marchandise. Sinon, on fait des changements pour des changements. Bien sûr, on peut croire à ces changements. Je ne demande que cela. Mais pour y croire, je dois être convaincu avec autre chose qu'une profession de foi. Il me faut des faits, des études, des exemples, des analyses. J'aurais cru que la CAQ aurait peaufiné cet aspect des choses. «On verra», comme dirait l'autre et qui, actuellement, n'a malheureusement pas tort.

(Mario Asselin en ce 18 nov 2011, 9:06 AM) Luc, Il y a quand même quelques prémisses sur lesquelles on peut s'appuyer à ce stade-ci. Prenons le facteur «enseignant» par rapport à l'acte d'apprendre et en lien avec la réussite scolaire. N'est-il pas démontré que parmi les autres variables, l'enseignant dans une classe est - après le niveau socio-économique de provenance des élèves - un déterminant de grande importance? Je devine que tu placerais le facteur «parents» en avant, mais il faut travailler sur des éléments sur lesquels on peut avoir une meilleure «prise». Quand la Coalition propose d'attirer les meilleurs candidats possible dans la profession en haussant le salaire des profs de 20%, il me semble que cette mesure est en droite ligne avec le «facteur enseignant». Et il est aussi possible d'agir sur les conditions d'exercice en donnant de l'autonomie aux écoles. Même chose pour ce qui est de l'évaluation : de meilleurs enseignants vont agir positivement sur le «apprendre» et le «réussir»! Je suis d'accord avec l'idée qu'il faut moins demander aux gens de «croire» aux propositions que de faire la démonstration de leur efficacité future. Du côté de l'école autonome, je persiste à dire que le modèle des écoles privées est en soi «une recherche documentée», in vivo, sur lequel on peut s'appuyer, duquel on peut s'inspirer, à l'intérieur de certaines limites. On est loin du «produit final»; on a vingt propositions qui vont conduire vers un programme électoral. J'ai bien compris que les observateurs avaient eu pour le lancement de grandes ambitions d'en savoir plus de par l'insistance sur le «on verra». Pourtant, c'est normal que le contenu ne soit pas plus «détaillé». Il y a un parti à fonder... avec des membres, dans des événements à venir, dans un contexte de stratégies politiques où il est contre-indiqué de tout déballer sans savoir dans combien de temps est le rendez-vous électoral. Comme disent les athlètes en chinois, «il faut atteindre son peak au moment de la grande compétition, pas dans la période d'entraînement». À suivre...

(Marc St-Pierre en ce 18 nov 2011, 11:26 AM) L'école privée représente un cas bien documenté ? Les limites à l'intérieur desquelles tu nous suggères de nous en inspirer sont énormes. Un programme d'éducation internationale sélectif dans n'importe quelle école publique pas du tout autonome produit d'aussi bons résultats que n'importe quelle école privée, et même au-delà. L'école privée à côté de chez nous compte sur deux fois plus de cadres en proportion que ma CS au complet, incluant les directions d'écoles et leurs adjoints. Allo efficacité. Tu sais Mario, Yvon Deschamps disait que ce que les québécois voulaient à l'époque c'était un Québec lindépendant dans un Canada fort. Les directions d'écoles ce qu'elles veulent, ce sont des écoles autonomes dans des commissions scolaires fortes. Encore que je doute du fait qu'elles veuillent des écoles autonomes, avec tout ce que ça implique. Elles veulent plus d'autonomie pour elles-mêmes, pas pour leur CE. Ellles ne revendiquent pas des coudées franches par rapport à l'autorité de leur DG pour ensuite se livrer corps et âme à un CE aux pouvoirs étendus. Quand le projet caquiste frinira par prendre une forme un peu plus définie et que les directions d'écoles verront ce qu'il restera de ressources dans les centres de service, vivront en direct avec les directives du ministère, sans gouvernement local élu comme élément régulateur et qu'ellles réaliseront ce que c'est que de vivre sous l'autorité élargie d'un CE, alors ce jour-là, elles déchanteront. Je pense que je vais partir un pool là-dessus. Je le dis aujourd'hui. On ne pourra pas me traiter de "second guesser".

(Mario Asselin en ce 18 nov 2011, 11:58 AM) Nous avons déjà eu - en gros - cette conversation sur «l'exemple du privé» en commentaires du billet du 25 septembre 2011, «Conversation sur l'autonomie des écoles». Il faut relire en particulier mon commentaire #2... Je ne décode pas du tout cette volonté des directions d'école de compter sur «des écoles autonomes dans des commissions scolaires FORTES». Le projet de la Coalition me paraît renforcer le leadership des directions d'école, mais c'est l'autonomie des écoles qui est visée. Je reviens avec l'exemple du privé... les conseils d'administration des écoles sont souvent très forts et ça n'empêche pas les directions d'y trouver leur compte et d'être heureux dans cette structure. Quand l'école peut bouger, quand les structures décisionnelles sont proches de l'action et quand les conseils d'établissement auront les coudées plus franches, je parie que les directions d'école sauront apprécier leurs nouvelles marges de manoeuvre. Je note au passage que tu te livres toi aussi dans un exercice du style "on verra" ;-)

(Marc St-Pierre en ce 18 nov 2011, 12:17 PM) Ouais, un genre de "on verra". Sauf que je ne promets pas. Je prédis. Et ça n'engage que moi, pas le sort de l'éducation publique au Qc. Mais je souhaite que rien ne se passera comme l'annonce ce scénario mal ficelé. Je pense que ton ami François, lequel tu sais était député dans mon coin, se trouvera un bon scénariste pour reprendre tout ça "from the scratch". Tu connais l'histoire du film "Fatal attraction" avec Glenn Close et Michaël Douglas: après un premier visionnement à un focus group, on a renvoyé tout le monde à la table à dessin pour réécrire la fin du film. Je pense que c'est ce que tes amis devraient faire, s'ils ont à coeur le succès et la réussite de tous les élèves du Québec. Tu iras visionner, quand ce sera disponible, la vidéo de la présentation qu'a faite à l'ADIGECS Ron Canuel hier. Sur ce, bon week-end !

Source, document ministériel : un plan de financement des universités équitable et équilibré, p. 21.

On remarque facilement les deux périodes de gel qui (selon le gouvernement) expliquent l’ampleur de l’effort à faire pour ramener les frais de scolarité au niveau de ceux de 1968 indexés à l’inflation de toutes ces années. Au terme des hausses proposées par le gouvernement, les frais exigés porteront de 12,7% à 16,9% la contribution des étudiants au financement global des universités, tel que le montre cet autre graphique… « Cette contribution atteignait 26,4 % en 1964-1965 ».

Source, document ministériel : un plan de financement des universités équitable et équilibré, p. 22.

Quand j’ai vu passer le tweet de Jérôme Lussier hier, je me disais comme lui que le défi des étudiants était bel et bien de « convaincre l’opinion publique que la société doit payer plus que 84% [83%, de fait] de leurs études universitaires ».

Je me suis tourné vers un document de l’Institut de recherche et d’informations socio-économiques (IRIS) pour prendre connaissance d’un point de vue plus « progressiste », « Faut-il vraiment augmenter les frais de scolarité ? » Essentiellement, il s’agit d’un texte qui prétend offrir des réponses à huit arguments dits « trompeurs » sur la hausse proposée. Des propos qui contribuent à nourrir le débat…

À la base, je suis de ceux qui sont plutôt « pour » l’augmentation des frais de scolarité. Comme je l’expliquais à l’occasion de ce billet où je défendais une des initiatives de La FAÉCUM sur Internet, j’aimerais bien ne pas devoir toucher à ce grand privilège du maintien des frais actuels, mais je crois qu’il devient urgent de trouver d’autres solutions que le gel pour garantir l’amélioration de la qualité de l’enseignement. Depuis quelques jours, je suis frappé par les divergences de vues sur la question de l’accès aux études universitaires, en particulier dans le cas où les hausses proposées deviendraient réelles. Je me range derrière les arguments de ceux qui pensent que les effets seraient minimes. Je m’explique…

Je suis parti du principe que déjà en amont, le milieu socio-économique prédétermine dans une grande mesure l’accès aux études supérieures comme le démontre ce tableau sur les taux de décrochage :

Source, document ministériel : Stratégie « Agir autrement », p. 3.

Les élèves de 2000-2001, dix ans plus tard sont ceux qui sont à l’université actuellement et force est d’admettre qu’un fort pourcentage d’entre eux est issu de milieux socio-économiques favorisés. Travailler sur l’accessibilité, c’est d’abord investir pour que les jeunes du primaire et du secondaire des milieux moins favorisés se rendent jusqu’aux portes des études supérieures et aient véritablement le choix de pouvoir continuer leur formation (voir d’autres éléments à prendre en compte dans ce tableau, issu de ce document du MELS (2007)). Je sais bien que les études universitaires seraient plus accessibles sous une politique de gel des frais, mais dans les conditions actuelles, je doute qu’une hausse vienne vraiment compromettre le rêve de plusieurs puisque déjà, bon nombre d’entre eux ne sont pas actuellement en position d’entrer à l’université, ayant interrompus leur parcours (ce qui est malheureux). Et pour ceux qui ont pu persévérer (heureusement), il importe de bonifier le programme de prêts et bourses pour qu’ils ne subissent aucun préjudice de la hausse appréhendée. Les effets du dégel doivent devenir négligeables et ceux sur la qualité de l’enseignement universitaire doivent être garantis, hors de tout doute. Aussi, je crois réellement qu’une formule de remboursement plus originale et équitable doit être trouvée. Est-ce qu’on doit s’inspirer des propositions du CIRANO par exemple, qui privilégie un programme de prêts remboursables en proportion du revenu ? Issu de ce rapport de projet du CIRANO publié en 2010, je pense à cette formule, en particulier:

« Le remboursement en proportion du revenu peut en effet être vu comme une assurance contre le risque de faible revenu. (…) Dans la mesure où les étudiants qui réussiront moins bien ne rembourseront pas tout leur prêt, ceux qui réussiront mieux rembourseront plus que leur prêt. En d‟autres mots il doit y avoir autofinancement : au total l‟ensemble des étudiants-emprunteurs remboursera la totalité des emprunts, capital et intérêts, mais pas tous individuellement. Comme pour une assurance, à la fin du contrat les gagnants auront été ceux qui auront été victimes d‟un sinistre, c‟est-à-dire ceux dont les gains ne sont pas à la mesure des emprunts, et les perdants, ceux qui ont été épargnés, c‟est-à-dire ceux dont les gains dépassent en proportion les emprunts. Tous y trouvent néanmoins leur compte, puisque l‟emprunt et l‟assurance qui l‟accompagne ont favorisé l‟accès aux études. Il ne s‟agit pas tant, on l‟aura compris, pour les gouvernements, ou les contribuables qui sont derrière eux, d‟assumer le coût des mauvais risques que de faciliter l‟accès aux ressources financières et d‟atténuer certains effets du risque en mettant ces risques en commun. »

Il y a aussi une piste de travail à regarder au niveau des coûts d’une année de formation universitaire qui sont différents d’un domaine à l’autre alors que « les montants des droits de scolarité associés sont relativement homogènes » (ils le sont au Québec, mais pas au Canada, selon un document du CIRANO). Ce tableau montre bien que « la contribution personnelle de chaque étudiant en pourcentage du coût de leur formation est très inégale selon que ce dernier étudie en médecine, médecine vétérinaire ou en lettre », et j’ajouterais, en éducation :

Source, document du CIRANO : L’éducation au Québec : L’état de la situation, p. 6.

Tout ça pour dire que plusieurs éléments de la problématique n’ont pas été regardés de près, ni par le gouvernement, ni par les étudiants pour viser à mieux garantir l’accès aux études supérieures. Si la position du gel est à peu près intenable, les propositions du gouvernement doivent être améliorées pour viser davantage d’équité. Si le débat est difficile dans les conditions actuelles, il est nécessaire.

Aussi, je me range derrière l’opinion des jeunes leaders étudiants à l’effet que le gouvernement ait été dérangé par la manifestation de cette semaine, à preuve cette campagne de 50 000$ où l’objectif déclaré est de rejoindre les étudiants par l’entremise de certains mots-clés associés à la lutte étudiante. Les étudiants vont tout faire pour que s’écoule le budget de la campagne en demandant à son monde de cliquer sur les liens AdWords qui conduisent au microsite du MELS considéré par eux comme étant de la propagande. Si le procédé déplait au mouvement étudiant, il a le mérite de démontrer la conviction des autorités d’aller de l’avant. En même temps, il envenime un climat qui conduit vers l’affrontement plutôt que le dialogue. Il faut dire que les revendications portent sur le retour du gel, alors que les propositions gouvernementales semblent « béton ». La bataille de l’opinion publique semble bel et bien engagée… ce qui porte les éditorialistes à se mouiller. Josée Boileau du Devoir a eu raison d’écrire que la manif de jeudi était « nécessaire », parce que les étudiants doivent montrer à quelle enseigne ils logent et parce que le gouvernement doit faire davantage au niveau des garanties d’accès! De l’autre côté, Yves Boisvert de La Presse a parfaitement raison de questionner « la valeur de l’éducation ». Je lui donne le dernier mot:

« Mais considérez un instant cette statistique: dans l’ensemble du Canada, les dons des individus représentent 42% du financement privé des universités - c’est même 46% en Ontario. Au Québec? Une maigre part de 6% des dons provient des particuliers. Le reste vient d’entreprises. C’est encore plus déprimant si l’on considère la situation des universités francophones. En effet, la moitié des dons (ou de legs par testament) de particuliers au Québec sont faits aux universités anglophones, qui n’accueillent pourtant que le quart des étudiants. Ce que ça veut dire? Que les diplômés québécois n’ont pas une grande reconnaissance envers leur université et la soutiennent mal. Y compris des gens qui ont très bien réussi, dont certains ne manquent pas de râler contre les étudiants d’aujourd’hui. Tout cela est assez cohérent et en dit long sur la valeur que nous accordons à l’éducation au Québec. Jeunes ou vieux, on aime l’éducation, ah ça, oui… Mais on préfère la faire payer par les autres. Les étudiants d’aujourd’hui comme ceux d’hier réclament l’argent des contribuables. Les diplômés d’hier se disent que «les compagnies» donneront aux universités. Ou n’en ont tout simplement rien à cirer. »

Mise à jour de fin de journée : Les étudiants répliquent en mettant en ligne le site www.linebeauchamp.com sur lequel est proposé « un échange d’otage » : « En échange duquel le nom de domaine LineBeauchamp.com sera libéré si les informations partielles contenus et biaisées contenus sur le site Droitdescolarite.com sont modifiées pour exprimer, en plus des avantages d’une hausse, le revers de la médaille ». Ah oui… Les gens de chez Cossette n’ont pas l’air d’avoir réservé www.droitsdescolarite.ca… (Merci Anne-Marie Provost).

Mise à jour du 15 novembre : Autre initiative des étudiants, cette fois du collégial…

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(Gilles Dauphin en ce 12 nov 2011, 8:46 AM) " il importe de bonifier le programme de prêts et bourses pour qu’ils ne subissent aucun préjudice de la hausse appréhendée." Pouquoi les augmenter alors ?

(Mario Asselin en ce 12 nov 2011, 8:56 AM) Pour corriger en partie le sous-financement des universités. Pour s'assurer que l'enseignement dans nos universités s'améliore et bénéficie d'un meilleur soutien. J'ajouterais aussi qu'à la hauteur de 83% vs 17%, la hausse vient assurer une meilleure équité dans la part du financement des coûts des études universitaires entre les usagers et « l'argent public ».

(Gilles Dauphin en ce 12 nov 2011, 9:09 AM) Alors, à l'instar des porte-paroles des étudiant(e), il faudra me convaincre que ces montants additionnels seront effectivement dépensés pour améliorer l'enseignement et non dans des projets visant uniquement à améliorer la notoriété de l'institution.

(Véronique D'Amours en ce 12 nov 2011, 9:09 AM) Cette question épineuse est pour moi franchement douloureuse. Force est de constater que le Québec ne peut plus s'offrir le gel les droits de scolarité tel qu'on l'a connu. Je suis favorable à une augmentation des droits de scolarité proportionnelle à l'inflation. Par contre, je trouve foncièrement injuste de faire payer les étudiants d'aujourd'hui pour les conséquences des périodes de gel dont ont bénéficié leurs parents/grands-parents. Si la majorité des jeunes qui parviennent aux études supérieures proviennent de milieux favorisés, ne serait-ce pas entre autres dû au fait que leurs parents/grands-parents ont eux-mêmes profité du gel? Et si on allait chercher une partie du manque à gagner directement dans la poches de leurs parents/grands-parents? Comme ces privilégiés n'ont pas le réflexe de redonner aux université (donc à la société), le gouvernement ne pourrait-il pas trouver un moyen de leur forcer un peu la main? Ah non. J'oublie. Augmenter le taux d'imposition des mieux nantis et des entreprises, ce n'est pas politiquement sexy. Je rêve.

(Mario Asselin en ce 12 nov 2011, 9:16 AM) @Gilles : J'en conviens, c'est le plus grand des défis. @Véronique : Il y a des efforts à faire - de gros efforts - auprès des diplômés qui ont bénéficié des périodes de gel. On s'entend au moins sur ça.

(Gilles Dauphin en ce 12 nov 2011, 9:48 AM) Le deuxième paragraphe de ta réponse à mon premier commentaire ne s'étant pas affiché, je me permets d'intervenir à nouveau. Pourquoi faut-il considérer l'étudiant comme un "utilisateur" qui doit assumer le coût des services qu'ils "consomment". L'éducation n'est-elle pas une mission sociétale qui bénéficie donc à toute la société, et particulièrement aux entreprises?

(Clément Laberge en ce 12 nov 2011, 10:32 AM) Merci Mario pour cet excellent survol. Je retiens surtout ce passage: « Tout ça pour dire que plusieurs éléments de la problématique n’ont pas été regardés de près, ni par le gouvernement, ni par les étudiants pour viser à mieux garantir l’accès aux études supérieures. Si la position du gel est à peu près intenable, les propositions du gouvernement doivent être améliorées pour viser davantage d’équité. Si le débat est difficile dans les conditions actuelles, il est nécessaire. » Il ne fait pas de doute (pour personne, je crois!) qu'il faut revoir en profondeur le financement de l'enseignement supérieur — et en particulier de l'université. Mais pour cela, il faut prendre le temps et (surtout) créer les conditions propices à un véritable dialogue sur le sujet. Je ne sais pas si c'est par un Sommet, des États généraux, ou par un débat public plus informel, mais dirigé avec un fort leadership par le gouvernement... Mais je sais que ce n'est certainement pas en décrétant des solutions toutes faites, déjà vues, et dont l'iniquité est évidente qu'on va créer le contexte qu'on cherche. La démarche actuelle est piégée dans la mesure où elle pose mal les termes du problème. Il faudra sans doute augmenter les frais de scolarité — mais pas seulement augmenter les frais de scolarité. Et cela ne pourra pas se faire sans une stratégie plus beaucoup plus large (et ambitieuse) d'accès aux études supérieures qui tiendra compte des épouvantables taux de décrochages dans les milieux socio-économiques moins favorisés (ce que démontre remarquablement ton troisième graphique). Il faut exiger du gouvernement un peu plus de hauteur et de sens de l'État dans ce dossier particulièrement essentiel pour l'avenir du Québec.

(Mario Asselin en ce 12 nov 2011, 1:26 PM) Gilles, l'éducation EST « une mission sociétale qui bénéficie donc à toute la société, et... », ce qui justifie amplement le fait à l'université de la financer à la hauteur de 83% au terme des propositions du gouvernement. Pourquoi pas à 100% pourrais-tu demander ? Si l'éducation n'est pas un « bien » et si les étudiants ne "consomment" pas ce bien quand ils étudient à l'université, ils doivent quand même être sensibles au fait que la société y consacre beaucoup de ressources. Plusieurs jeunes sont capables de comprendre que derrière un service « gratuit », il y a toute une société qui y apporte sa contribution et que ce service a beaucoup de valeur. Mais dans notre contexte actuel teinté par le capitalisme, on dirait qu'il y a une tendance à se montrer moins responsable envers un service où on n'y met pas un peu du sien. Si je suis persuadé que la population croit en la valeur de l'éducation, je crois qu'une majorité de citoyens développe la conviction que c'est légitime de demander aux étudiants universitaires de contribuer à un service qui bénéficie à une fraction minoritaire des jeunes du Québec. Je comprends bien que nous profitons tous quelque part du fait que la minorité de jeunes chemine vers un baccalauréat (et plus), mais reste que les premiers qui en bénéficient par de meilleurs salaires qu'ils feront une fois sur le marché du travail sont ces jeunes, justement. En contribuant par le paiement de frais de scolarité, un étudiant envoie le message à la population d'un engagement sérieux envers sa formation qui « justifie » l'ampleur des ressources qui viennent de chacun de nous. Ensuite, ces étudiants du Québec devenus gradués devront se montrer plus généreux de ce qu'ils ont reçu en redonnant à leur alma mater, mais la chronique de M. Boisvert démontre l'inverse, pour ceux d’entre nous qui en ont bénéficié. Est-ce que je pourrais résumer ça en disant que la part de l'usager agit fortement dans le consensus social d'attribuer beaucoup de ressources publiques à la formation de ces jeunes gens ? ___________ @Clément : Merci des bonnes paroles à l'endroit de ma recherche à la base de ce billet. Je sens moi aussi de plus en plus que « la démarche actuelle est piégée », mais en même temps, certains groupes/assos étudiants(es) ne font pas beaucoup pour éviter l'affrontement. Le dogme du gel ne peut plus servir de base à la discussion; en ce sens, j'ai été heureux de te voir partager cet avis.

(Dave G. Pelletier en ce 12 nov 2011, 1:58 PM) Excellent texte qui identifie bien certaines des positions plus tranchées et des arguments avancés de part et d'autre. Il est assez redondant que pour justifier une hausse de ces frais, on s'en remette généralement à un mythique système de prêts et bourses, sans égard au taux d'endettement individuel des bénéficiaires et sans considérer qu'un contribuable éduqué est collectivement plus profitable (en termes d'innovation, d'expertise, de qualification ET de pouvoir d'achat et d'imposition). À cet égard, tu prends le temps également d'aborder la question souvent débattue mais rarement réellement étudiée de remboursement proportionnel au niveau de revenu. Je ne peux toutefois m'empêcher de souligner, à la lumière des travaux des chercheurs de l'IRIS, que chaque hausse des frais de scolarité s'est accompagnée d'une diminution de la proportion de la contribution de l'État aux universités (déshabiller Paul pour habiller Jacques diraient certains). Je suis têtu sur cette question, non seulement parce que je traînerai vraisemblablement une dette que je suis loin de regretter sur 25 ans mais parce que l'accessibilité aux études supérieures constitue un des acquis sociaux des québécois les plus précieux: pourquoi ne pas ajouter aux deux positions décrites celle de la gratuité des études, voire du revenu de citoyenneté? ;-)

(Clément Laberge en ce 12 nov 2011, 3:34 PM) @Mario Deux choses: je ne reproche pas du tout aux étudiants de réagir comme ils le font dans un contexte où le gouvernement a choisi de polariser le débat public. C'est le gouvernement qui a choisi de poser les choses de façon manichéenne, en forçant les gens à prendre position « pour ou contre la hausse ». S'il avait voulu un débat plus nuancé, il aurait procédé bien autrement. En ce sens, je pense que c'est injuste de reprocher aux étudiants « le dogme du gel des frais » — je pense que l'entêtement du gouvernement de s'appuyer uniquement sur une hausse des frais de scolarité pour assurer le financement des universités est au moins aussi dogmatique. Quand on choisit de faire de l'espace public un lieu de rapports de force au lieu d'un espace de dialogue, il ne faut pas s'étonner de retrouver les gens dans la rue. Alors ok pour discuter d'une hausse de frais de scolarité dans un contexte élargi, mais dans le contexte actuel, ça me semble tout à fait sensé de réclamer le statu quo.

(Michel Monette en ce 12 nov 2011, 4:43 PM) Il y a plusieurs choses à décortiquer pour bien analyser la situation ; - D'abord le fait que notre génération a préféré empocher les réductions d'impôt (rappelons-nous le règlement du contentieux sur la péréquation de plus de 800 M$). J'étais et je demeure toujours contre ce choix politique absurde que j'ai contrebalancé en donnant l'équivalent à Centraide. Combien de ma génération en on fait autant? - Ensuite il faut se demander à qui profite la hausse des frais de scolarité. À ma génération qui n'aura pas à assumer le coût du gel; aux administrations universitaires qui vont pouvoir poursuivre leurs gestions déficientes; aux entreprises qui sont bien contentes d'avoir un bassin de main d'oeuvre à très bon marché ; aux politiciens qui surfent sur la vague de "l'équité" comme on surfe ailleurs sur les maudits immigrants qui volent nos jobs et autres jolis populismes du genre. Aux étudiants? Il y a un sophisme que j'aimerais bien voir disparaître dans ce débat, c'est le fait de dire que la hausse se justifie parce que ce sont les gosses des classes moyennes et riches qui profitent des faibles coûts et non ceux des classes pauvres qui ne sont de toute façon pas beaucoup présents dans les cursus universitaires. Ce sont deux faits qui n'ont rien à voir l'un avec l'autre. La faible présence des enfants de parents pauvres est lié à bien d'autres causes que le fait de donner de généreuses bourses ne règleraient en rien. Je suis moi-même un de ceux qui a profité de l'éducation à faible coût et cela me met hors de moi de constater à quel point on refile la facture à nos enfants. Payer de l'impôt pour s'offrir des services publics, c'est un choix à la fois responsable et intelligent. Pourquoi rejeter cette alternative? En plus que les jeunes plus instruits sont en mesure de payer plus d'impôt. Bref, dans le cas des études universitaires, le financement public à 100% serait même un choix rentable.

(Luc Papineau en ce 12 nov 2011, 8:04 PM) Mario, Il serait intéressant de voir à quel pourcentage correspondait la contribution des étudiants universitaires au cours des années. Déjà, tu nous indiques que «Cette contribution atteignait 26,4 % en 1964-1965». Qu'en est-il des années suivantes? Mon 500$ de contribution en 1981 correspondait à combien à l'époque? Et à combien correspond ce que l'on demande aux étudiants aujourd'hui? Cela aurait le mérite de régler le débat inter-générationnel et nous permettrait de réfléchir à d'autres aspects du problème comme tu nous y invites.

(Patrice Létourneau en ce 14 nov 2011, 7:06 PM) Bonjour Mario, Dans l’actuelle situation de débalancement entre les divers rôles des universités (enseignement, recherche, développement/brevets, immobilier) et les parts de financement pour ces divers rôles, il me semble loin d’être certain qu’une augmentation des frais de scolarité à l’université assure « que l’enseignement dans nos universités s’améliore et bénéficie d’un meilleur soutien. » Et ce, surtout pour le plus ou moins 80% des étudiants des universités (ceux qui reçoivent un enseignement au 1er cycle), alors que c’est la recherche (2e et 3e cycle) qui est « mal financée » (sans compter l’augmentation du nombre de cadres). En décembre 2010, il y a eu une table ronde à l’émission «Les Années lumière» (à la Première chaîne de Radio-Canada) sur les rôles des universités et les parts de financement. Y participaient Yves Gingras (titulaire de la Chaire de recherche du Canada en histoire et sociologie des sciences ( http://www.chss.uqam.ca ) et directeur de l’Observatoire des sciences et des technologies), Gaëtan Lafrance (professeur à l’INRS) et Guy Breton (Recteur de l'Université de Montréal). On peut écouter cette table ronde à partir de là : http://goo.gl/zZv1x (23 min). C’est trop bref pour dégager des solutions, mais cette table ronde a le grand mérite de permettre d’entrevoir que le débat devrait être beaucoup plus large ! Or, comme la démarche actuelle pose très mal les termes du problème, il me semble assez sain que les étudiants s’opposent à cette démarche piégée – ne serait-ce que pour qu’un jour, peut-être, il puisse y avoir un véritable débat de fond sur les parts et les termes de financement. Patrice

Je lisais chez Patrick Giroux la conversation sur l’utilité de bloguer dans le milieu universitaire et je me disais qu’un des leviers qui devraient nous guider est celui de la mise en réseau de tous les apprenants et formateurs. Quel bel outil pour nous aider à réseauter que celui qui nous permet d’interagir au service des apprentissages. Le rapport écrit par des chercheurs de Université du Québec à Chicoutimi (dont j’ai déjà parlé ici) identifie la motivation vécue par les jeunes au contact de la pratique carnetière. Raison de plus de s’inscrire à www.partajeunes.com pour encourager un des aspect captivant de la pratique du blogue : la conversation!

Si d’autres arguments sont nécessaires, il suffit de relire le billet de cette lycéenne qui raconte son plaisir d’avoir découvert par l’entremise d’une de ses enseignantes « les vertus » de la publication Web : « Avant l’an dernier, il était inconcevable pour moi d’utiliser un réseau social pour travailler ».

De moins en moins anecdotique, la publication de contenu sur le Web dans un contexte pédagogique n’est pas encore une pratique généralisée, on s’entend. En multipliant les initiatives et surtout, en documentant les usages, on pourra mieux jauger la qualité des résultats obtenus. Je suis cette piste de l’utilisation des blogues en contexte scolaire depuis 2002 et je ne cesse de m’étonner de ce qui m’attend au hasard d’une nouvelle expérimentation.

Je souhaite que cet outil pouvant permettre que des commentateurs et des producteurs de contenu - en train d’apprendre - s’entraident permette de pousser plus loin nos expérimentations.

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(Stéphane Allaire (Ytsejamer) en ce 17 nov 2011, 11:18 AM) Bonjour Mario, Simplement à titre indicatif, il s'agit d'un nouveau rapport sur les blogues (le format de la page de garde aurait gagné à être modifié). Le rapport de l'an dernier était une recension d'écrits. Le plus récent rend compte d'une étude de cas menée auprès de deux classes du primaire en Montérégie. Les résultats sur la motivation demeurent bien intéressants, et on remarque aussi des éléments plus questionnants, notamment par rapport à la nature des écrits, et aussi une diminution de la perception à l'effet que le blogue contribue à l'appropriation de nouvelles connaissances.

« On se rend compte que l’ADISQ régresse dans sa proposition à chaque année. On a des connaissances dans le C.A. de l’ADISQ qui nous ont dit qu’il y avait deux clans: ceux qui font de la musique pour les bonnes raisons, pour l’art. Et les autres, des gérants d’artistes et producteurs, qui ne pensent qu’à l’argent. »

C’est loin d’être un problème pour moi de penser en terme de modèle d’affaires, on me comprendra… Mais je vois davantage les gens de l’ADISQ s’accrocher à l’ancien modèle d’affaires et investir bien peu de temps et d’énergie à s’adapter aux usages via le numérique. Sur ce sujet, dans une première chronique pour le Bang Bang, Guillaume Déziel (gérant des Misteur Valaire) y va d’un billet savoureux, « La culture se contrôle-t-elle? ». Un extrait…

« En effet, tout comme VM [Vulgaire Machin], je crois que la culture n’est pas une marchandise; une marchandise se compte, s’inventorie, se distribue, se transige, se vend, bref… elle se contrôle! Et la culture? Non. Elle ne se contrôle pas. La culture, c’est ce berceau d’où on vient; c’est ce souffle, cette inspiration qui nous permet de créer; c’est ce qu’on remixe à chaque fraction de seconde de notre vie; c’est un long fleuve tranquille où chaque goûte d’eau dépend de l’autre pour être un fleuve… »

Je passe beaucoup de mon temps ces derniers mois avec des artistes et des intervenants du milieu culturel. Je suis heureux de constater que « le déni » ne fait pas partie du registre des comportements adoptés face aux changement qui s’opèrent. Les répercussions engendrées par le fait que chacun génère maintenant beaucoup de contenu via le numérique, sans connaître l’informatique ou les langages de programmation sont gigantesques. Mais quand je regarde du côté de l’ADiSQ, je me pose de plus en plus la question : ces gens qui la dirige sont-ils encore dans la phase du déni, persuadés que c’est en cherchant « à contrôler » qu’on pourra prendre le virage du numérique?

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(claude gillet en ce 5 nov 2011, 5:17 PM) Mario, tu dis : «Une sorte de marchandisation de la culture me semble avoir pris le dessus sur le respect des créateurs, des artistes et de l’art». Je pense que cette tendance existe depuis longtemps, à l'ADISQ (évidemment, cette organisation représente l'industrie) et un peu partout dans nos sociétés. Même les publics sont contaminés Art, culture, divertissement, tout cela est confondu, aplati par l'ignorance ambiante, et l'ADISQ ne contribue pas à clarifier les choses.

(Raymond Morin en ce 6 nov 2011, 10:02 AM) Tout à fait d'accord avec toi, Mario. À l'ADISQ, non seulement on n'investit ni temps, ni énergie, à s'adapter à la nouvelle réalité du numérique, mais on se braque, et on cherche à règlementer pour contrôler à nouveau le marché. C'est s'entêter à demeurer sur ses positions et s'en tenir à un ancien modèle d'affaires qui ne tient plus la route. Ce que les producteurs et les distributeurs de l'ADISQ ne semblent pas avoir compris, c'est qu'avec l'accès à Internet, ils ne sont plus rois et maîtres d'une industrie dont ils avaient jusqu'alors la main-mise. Aujourd'hui avec la diversification et la mondialisation de l'offre, l'économie bascule vers une culture non-marchande. Cette offre abondante (dont les producteurs ont grandement contribué à saturer...)est aujourd'hui décuplée par le Net, et c'est désormais le consommateur qui choisit. Et, ce n'est plus nécessairement le produit qui va primer, mais la qualité de l'offre en réponse à la demande. On ne marchande plus comme avant (inboud marketing vs outbound marketing). C'est la nouvelle loi de l'économie numérique. Avec toutes les possibilités qu'offrent désormais le Web aux créateurs et aux artistes, ceux-ci n'ont, à priori, plus besoin des autres intervenants dans la chaîne de production et de distribution. (On comprend les producteurs de vouloir défendre ce qu'ils croyaient être des acquis...) Des artistes comme Misteur Valaire et Arcade Fire l'ont compris. Aujourd'hui, s'ils souhaitent diffuser et vendre leur musique, et atteindre leurs fans, ils doivent leur en offrir davantage (lire goodies), et miser sur la qualité de l'expérience de l'utilisateur pour qu'il en redemande. Aujourd'hui, le consommateur ne se contente plus d'acheter, il veut vivre une nouvelle expérience enrichissante. Et, c'est exactement ce que leurs proposent des groupes comme Arcade Fire et Misteur Valaire, qui savent se montrer créatifs, renouveler constamment leur offre artistique, et exploiter pleinement toutes les opportunités qu'offrent le Web pour rejoindre leur clientèle. Il faut leur lever notre chapeau, et continuer d'encourager leur démarche. Un jour, peut-être, des voix se lèveront à l'ADISQ pour faire entendre raison aux détracteurs qui noyautent encore cette organisme qui semble dormir au gaz. Sinon, les producteurs québécois vont se retrouver sur le quai de la gare, à regarder le train s'éloigner, avec nos artistes à bord. Il faudrait d'abord qu'ils se décident à acheter le bon ticket!!!

Parmi les envies qui m’animaient, il y avait celle d’en apprendre un peu plus sur le fonctionnement de l’Hyperclasse dont l’énoncé de positionnement cadre bien avec mes valeurs personnelles : « Inspiré par la technologie, guidé par la pédagogie ». Depuis quelques années, Pierre Poulin, François Bourdon et quelques-uns de leurs collaborateurs nous parlent « sur les Internets » du concept des iClasses et je me disais que l’occasion était la bonne pour satisfaire ma curiosité sur ce qui est devenu une sorte de « brand » académique (iCl@sse™).

Disons simplement que l’organisation pédagogique des deux classes (celle de Pierre/Sabrina et celle de François) est très stimulante et je n’ai aucun doute que pour des jeunes, ce sont des environnements bien adaptés au contexte actuel à être mis en place pour former des individus autonomes et responsables. Le témoignage des jeunes qui ont animé un atelier nous présentant leur classe était éloquent sur la question du sentiment d’appartenir à une communauté d’apprenants. Des jeunes allumées, articulées et bien guidées par leur enseignante (Sabrina qui était présente) ont répondu à nos questions avec aplomb et surtout, conscientes d’apprendre dans un environnement hors de l’ordinaire. Dans ces iClasses, on forme des élèves tels que ce devrait être fait en 2012 au contact de tous ces outils qui aident à devenir « savants » et « compétents ». Évidemment, on pourra poser la question de savoir si tous les enseignants du Québec sont prêts à oeuvrer sous l’inspiration d’une pédagogie aussi ouverte et empreinte de l’utilisation d’outils modernes pour faire apprendre, mais en gros, j’ai retrouvé les éléments de base, caractéristiques des autres programmes du même genre, ailleurs au Québec.

Un des facteurs de réussite des élèves des groupes de Monsieur Pierre/François et de Madame Sabrina est l’ouverture de la classe vers l’extérieur. Le haut niveau d’engagement des élèves dans leurs apprentissages et un système d’émulation qui porte les jeunes à se dépasser font en sorte que le contact avec les outils technologiques dans ces classes deviennent des « moyens » de faire mieux et non « des fins en soi ». Dans l’atelier animé par François Bourdon qui portait spécifiquement sur l’utilisation des blogues (dont celui de sa classe), il a attiré notre attention sur l’importance (en terme de motivation) des commentaires que reçoivent les jeunes lorsqu’ils publient du contenu. Il nous a partagé son souhait de trouver une alternative francophone au hashtag #comments4Kids utilisé par les anglophones pour attirer l’attention des internautes sur du contenu « à commenter », au bénéfice des jeunes. Quelques minutes d’échanges nous ont portés à suggérer pour la communauté francophone le mot-clic #partajeunes qu’il n’en tient qu’à nous de populariser à travers nos réseaux…

J’ai dû quitter en après-midi, mais l’avant-midi passé au contact des participants du edcamp Montréal m’a une fois de plus convaincu de l’utilité des colloques en format ouvert en éducation. Dans la foulée de Clair 2012 et des autres événements du même genre organisés dans le passé (dont celui-ci qui remonte à septembre 2007, « Vers l’éducation 2.0 »), je constate la progression de la communauté de gens actifs en éducation qui croient que c’est dans l’innovation sur le terrain que les choses bougent le plus en éducation.

Bravo à la direction de l’École publique Wilfrid-Bastien d’appuyer l’innovation et merci à tous ces gens hier qui ont contribué à faire de l’événement edcamp Montréal un succès pédagogique!

Mise à jour du 11 novembre : Autre compte-rendu suite à l’événement sur le site du Récit signé par Louise Sarrasin « Edcamp de Montréal : récit d’une première très réussie ! ».

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Je ne cesse d’être confronté à cette idée que l’école doit s’adapter, tout étant capable de résister aux modes proliférantes et aux mirages des vendeurs du temple. Le déploiement des réseaux et des environnements numériques interpellent autant les enseignants que les administrateurs, les parents ou les élèves. On ne parle pas ici du fait de « devenir amis » sur Facebook ou de simplement interagir avec ses étudiants par l’entremise de Twitter. Ce sont là des questions de surface qui ne valent pas le sujet d’un billet…

« Dans une économie de la connaissance apprendre, savoir pour savoir, ne suffit plus. Il faut comprendre, s’approprier les choses, les mettre en contexte pour, plus tard les réutiliser, les adapter. Mais appropriation demande échanges, explications, discussions…qui sont aux antipodes de notre modèle. Bien sûr noircir des pages et des pages en cours (pour n’écrire rien de plus que le contenu du manuel qu’on a dans son sac) aide à apprendre. Mais pas à comprendre ni s’approprier. Vous avez dit “échange”, “discussions”‘ ? Le professeur sait, l’élève écoute. Un peu plus et on remettrait en cause le dogme de l’infaillibilité professorale… »

Je partage ce point de vue.

L’école souhaite des élèves autonomes, mais ne leur permet que très rarement de sortir des sentiers battus. Trop souvent, le corridor à suivre est celui déterminé par « celui qui sait », l’enseignant, et toute divergence avec l’itinéraire prescrit est sanctionnée. Pourtant, on devrait davantage s’intéresser à la destination et laisser celui qui apprend explorer différents chemins, quitte à réaliser l’ampleur de certains détours… Évidemment, je suis conscient du besoin de ceux qui apprennent d’avoir accès à ce que le guide en chef propose!

Tout comme Bertrand, j’en ai contre le peu de place réservée dans le cheminement scolaire des apprenants aux valeurs des entrepreneurs…

• La créativité : Exprimer son idée, proposer des solutions à un problème.
• La solidarité : Accepter de se sentir responsable des choix et décisions du groupe.
• Le sens des responsabilités : Assumer et réaliser ce qui a été convenu par l’équipe et respecter ses engagements.
• L’autonomie : Fonctionner sans avoir besoin d’une supervision immédiate, faire des choix, prendre des initiatives et des décisions dans le cadre de ses responsabilités.
• La confiance en soi : Se percevoir positivement, miser sur ses aptitudes, ses habiletés et compétences, être certain de ses possibilités.
• L’esprit d’équipe : Travailler avec d’autres en tenant compte des responsabilités de chacun.
• Le leadership : Entraîner les autres dans la réalisation de ses idées et de ses projets, avoir une influence sur les autres, en raison de ses qualités personnelles, de ses connaissances et de ses compétences.
• La tenacité : Faire preuve de constance et de persévérance dans ce que l’on entreprend (une activité, un projet, etc.). Inscrire son action dans la durée, la mener à terme.

Les communautés éducatives sont - en théorie - d’accord à promouvoir ces valeurs, mais l’organisation de la classe autant que la rigidité des structures scolaires font en sorte que trop souvent, ces valeurs restent sur la tablette… Bertrand nous le rappelle :

« Malgré le fait qu’il y ait un large consensus sur le besoin de réinventer le modèle opérationnel et managérial de l’entreprise, tout le monde convient que la chose est loin d’être aisée. On a bien compris que dans de tels dispositifs c’est l’humain qui constitue le facteur lent. On parle beaucoup de la difficulté de changer, mais elle n’est que la partie immergée de l’iceberg. Il s’agit principalement, avant tout et surtout de désapprendre, d’oublier réflexes et mauvaises habitudes. C’est vrai pour des personnes qui ont 10, 20 ans de carrière et plus. Mais c’est tout aussi vrai pour les plus jeunes. La raison est bien connue : le “logiciel” humain se construit dès le plus jeune âge, les bons réflexes et les bonnes habitudes apprises avant un certain âge s’impriment profondément et il est difficile de les changer plus tard. »

J’aurai l’occasion de participer au début décembre à Paris à un événement de type BarCamp dans l’enseignement supérieur et j’imagine que je serai confronté aux mêmes défis de proposer que l’Internet participatif et l’utilisation des médias sociaux font davantage partie des solutions que des problèmes.

Permettre aux apprenants, dès leur tout jeune âge, de devenir entrepreneur dans leur parcours de formation est un des facteurs de ma motivation au quotidien.

C’est quand je lis des textes comme celui de Bertrand que j’en prends toute la mesure…

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(Paul C. en ce 31 oct 2011, 12:20 PM) http://www.ababord.org/spip.php?article257

Mais à tous ceux qui sont jeunes, fumeurs ou pas, le Réseau du sport étudiant du Québec a un message qu’il véhicule par l’entremise du site www.voleursdevies.ca.

L’an dernier, par le biais des campagnes De Facto, nous avions eu droit à un énoncé de positionnement assez percutant «Bien emballés, tout aussi meurtriers.» Cette année, on pousse encore plus loin en ciblant directement l’industrie du tabac qui «ne cesse ses efforts pour recruter de nouveaux clients»…

Le communiqué du RSEQ est assez clair sur la stratégie de la campagne :

« La campagne voleursdevies.ca souhaite susciter un questionnement quant à la légitimité des pratiques de l’industrie du tabac et de ses produits. « Est-il socialement acceptable qu’une industrie fasse des milliards de dollars de profits à chaque année en vendant des produits qui tuent une personne toutes les six secondes? Combien de vies humaines est-il acceptable de sacrifier à chaque année aux dépens des profits d’une industrie ? »

Il est possible d’échanger sur le sujet par l’entremise du compte Twitter et la page Facebook.

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Comme c’est souvent le cas lorsque survient ce genre d’événements, des représentants des médias me contactent pour solliciter une entrevue et j’ai accepté ce matin d’échanger avec Hugo Langlois du FM 93 sur ce sujet et sur celui évoqué lundi dans ce billet qui porte sur une façon originale de manifester contre la hausse des frais de scolarité.

On m’a fait parvenir le fichier audio de l’entrevue qui dure une quinzaine de minutes.

Le fond de mon message est que Facebook et les autres médias sociaux sont des lieux publics et qu’il faut redoubler d’ardeur à ce que les jeunes en prennent toute la mesure. Sur Twitter on a pris le temps de me remercier de cette entrevue, mais je tiens à dire que les « résultats » d’une entrevue sont souvent liés à la façon dont elle est menée…

À suivre.

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Au départ, je dois mentionner que je suis plutôt «pour» l’augmentation des frais de scolarité. Je suis de ceux qui croient que c’est l’accès aux études universitaires qu’il faut protéger. Je ne trouve pas la situation particulièrement équitable quand je constate que des personnes comme moi qui pourraient payer davantage pour les études de mes enfants bénéficient de frais parmi les plus bas au Canada et de loin… J’aimerais bien ne pas devoir toucher à ce grand privilège, mais je crois qu’il devient urgent de trouver d’autres solutions que le gel de ces frais pour garantir l’amélioration de la qualité de l’enseignement à ce niveau qui me paraît en danger dans le contexte actuel. Ayant bénéficié du temps où j’étais aux études des prêts et bourses sans quoi je n’aurais pu obtenir mon baccalauréat, je suis sensible aux arguments des étudiants et j’avais hâte de voir comment se déroulerait sur Twitter cette « manifestation »! D’ailleurs, dans ma tête, il est clair que toute hausse des frais de scolarité doit s’accompagner de mesures pour protéger l’accès par les prêts et bourses, entre autres.

Au terme de la soirée, je dirais que les étudiants peuvent être fiers d’eux.

• Les étudiants dénoncent les pratiques de mauvaise gestion dans les universités québécoises et ont peine à croire qu’une hausse des revenus seraient totalement investie pour la qualité de l’enseignement.
• Il semble bien qu’il y ait eu gel des frais de scolarité entre 1968 et 1989, mais depuis, il semble que de nombreuses hausses sont survenues. Il me faudra vérifier les chiffres exacts, car même après 1989, je croyais qu’il y avait aussi eu d’autres années de gels.

Pour le reste, j’ai bien aimé cette publicité réalisée à moindre coût par les étudiants de la Fédération des associations étudiantes du campus de l’Université de Montréal (FAÉCUM) qui « imite les publicités de l’UdeM diffusées lors de l’émission Tout le monde en parle au coût de 100 000$ ». Le message passe !

Pendant l’initiative, du début à la fin de #tlmep, j’ai choisi au hasard des comptes Twitter d’étudiants qui avaient publié un message contre la hausse et je leur ai posé une question : « Quel est votre argument le plus fort contre la hausse des frais de scolarité ? » Sur dix microblogueurs, seulement deux m’ont offert une réponse. Vingt pour cent d’engagement dans la conversation, on ne peut pas parler d’un taux très élevé. Probablement que plusieurs étudiants ont ouvert leur ordinateur, ont posté quelques messages bien sentis et sont passés à autre chose. J’admets que mon sondage est tout ce qu’il y a de non-scientifique, mais bon…

Reste que j’ai trouvé le « moyen de pression » intelligent et constructif.

Le débat est loin d’être terminé et c’est à coup d’arguments qu’il se fera… je l’espère!

Mise à jour du lendemain : Autre conversation sur le même sujet chez Dominic Arpin, « La FAECUM s’invite à TLMEP sur Twitter : brillant ou déplacé ? »

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(Patrice Létourneau en ce 17 oct 2011, 1:09 AM) Salut Mario, Sur cette question, j’ai une position ambigüe. Quoique par «déformation affective» (plus que par «déformation professionnelle»), j’ai tendance à ouvrir très grand mes oreilles du côté des étudiants et des mutations en cours. Dans l’optique d’apporter de l’eau au moulin, je me permets de rappeler que l’IRIS (l’Institue de Recherche et d’Informations Socio-économiques) a publié quelques considérations sur la question de la hausse des frais de scolarité, là : http://www.iris-recherche.qc.ca/wp-content/uploads/2011/05/Brochure-Frais-de-scolarité.pdf À mon sens, un des éléments majeurs à mijoter dans ce document se trouve aux pages 9-10. Ce point me semble crucial. Prendre soin du devenir de nos étudiants : oui! Faire couler le fric dans la «gestionite» : pas sûr! Amicalement, Patrice P.-S. : évidemment, la question est complexe, mais puisqu’il est ici question des arguments échangés sur Twitter… ;-)

(Patrick Giroux en ce 17 oct 2011, 8:03 AM) Bonjour Mario, Tu trouveras des informations sérieuses à propos des frais de scolarité universitaires ici: http://www.statcan.gc.ca/daily-quotidien/110916/dq110916b-fra.htm Je crois que tu as raison et qu'il y a eu un autre gel des frais de scolarité après 1989... Il me semble que le PQ a gelé les frais pendant plusieurs autres années. Dans tous les cas, les chiffres de statistique Canada sont très éloquents! La solution n'est cependant pas noir ou blanche... les étudiants ont probablement raison de s'inquiéter de l'utilisation et de la gestion de ces argents dans les universités.

(Luc Papineau en ce 17 oct 2011, 9:35 AM) On ne remet pas en question la gestion du fric par les universités: elles veulent juste plus de fric et on le leur donne. Comme le gouvernement a pris un virage plus à droite, on décide de chercher le fric ailleurs. Il est étonnant que le principe utilisateur-payeur soit autant à géométrie variable. Mais il est si facile de faire payer les petits.

(Pascal Marchi en ce 18 oct 2011, 8:31 PM) @Patrick Giroux Ce que ces statistiques ne montrent pas, c'est l'augmentation des autres frais que les étudiants doivent assumer (frais afférents, frais technologiques, frais d'inscription, etc.) et que les universités ont utilisé massivement afin de contourner la politique gouvernementale de gel des droits de scolarité de 1994 à 2007. Ainsi, si on a eu droit à un "gel" en théorie, la facture réelle n'a pas cessé d'augmenter. D'autre part, concernant le sujet principal, soit l'action de la FAÉCUM, je la trouve intelligente précisément parce que c'est l'une des premières fois que cette stratégie est utilisée. C'est sûr qu'à la 50e ou à la 100e "occupation" Twitter, la stratégie sera probablement moins efficace. Mais il faut se rappeler que le propre d'une action d'éclat est de déranger un peu les gens à qui elle s'adresse... Au plaisir, Pascal Marchi

• Leçon 1: Pour promouvoir les changements systémiques, suscitez l’engagement de la communauté et cultivez les réseaux.
• Leçon 2: Travaillez à plusieurs niveaux différents.
• Leçon 3: Faites place à l’auto-organisation.
• Leçon 4: Saisissez les occasions lorsqu’elles se présentent.
• Leçon 5: Favorisez le changement, mais renoncez à l’illusion que vous pouvez le contrôler.
• Leçon 6: Dites-vous que le changement prend du temps.
• Leçon 7: Préparez-vous à être étonnés.

Ma motivation liée au fait de m’en tenir aux titres des « leçons » réside dans l’idée que chacun voudra bien plonger au coeur de cet article de l’Encyclopédie de l’Agora et constater l’ampleur de ce que les auteurs ont appris sur le terrain en terme d’offre « aux leaders engagés dans la transformation des systèmes!

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Je voudrais dans ce billet contribuer au débat sur la façon dont on devrait approcher l’évaluation des enseignants. J’ai déjà touché ce sujet dans des billets récents (1, 2, 3 et 4).

• Lors de la fin des études de niveau collégial : implicitement par la cote R, et explicitement par deux tests, un portant sur le profil de carrière souhaité en enseignement et l’autre sur la réussite du test de connaissances de la langue française. Ces trois aspects conditionnent en quelque sorte leur acceptation aux études universitaires.
• À l’université, en formation initiale, par la réussite de leur formation théorique et pratique. En sortant de l’université, l’Ordre professionnel - et le public - veut avoir l’assurance de pouvoir compter sur des enseignants compétents, parce que « connaissants » tant au niveau du développement de l’humain, que dans leur domaine disciplinaire et celui de la pédagogie.
• Pendant le cheminement de la carrière : au terme de sa période d’insertion professionnelle ainsi qu’à différents moments cruciaux par l’entremise de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants.
• Items 2.1, 2.2, 2.3 : une évaluation de type normative (normes de pratique et de déontologie professionnelle) sera effectuée en privilégiant à la fois une approche préventive et formative.
• Items 3.1… à 3.6 s’il y a lieu : une évaluation « de type enquête » sera effectuée lorsqu’une plainte sera déposée formellement par un élève, un parent, la direction d’une direction d’école, etc.
• Item 4 : une évaluation de type comparative du rendement que fournit chaque enseignant en ce qui concerne le niveau de performance qu’il atteint avec ses élèves comparativement à celui obtenu par ses consoeurs/collègues qui enseignent dans la même discipline et au même échelon, dans la même école/ ou le même type d’école fréquentée :
  -4.1 : durant l’année scolaire en cours comparativement aux années précédentes;
  -4.2 : durant l’année scolaire en cours comparativement aux autres enseignants qui font partie du même groupe de référence ( ex. français, mathématiques, etc.)
  Ces deux types d’évaluation comparative permettront de déterminer si le niveau de performance de chaque enseignant se maintient, ou s’il change au fil des années soit en s’améliorant, soit en se détériorant. Lorsque la direction de l’établissement scolaire effectuera ces deux types d’évaluation comparative, elle devra nécessairement et préalablement, tenir compte entre autres du fait que l’enseignant concerné avait dans ses classes tel d’élèves ayant un cheminement normal, et tel ayant différentes difficultés d’apprentissage et/ou de comportement.
• Item 5 : une évaluation du rapport employeur/employé, sera effectuée par la direction de l’établissement scolaire :
  
  • en tenant compte de directives qui lui viennent de divers paliers hiérarchiques, ou organismes (ex. Ordre professionnel).
  • lorsqu’il s’agira de procéder à différents types de mobilité : item 5.1- géographique ; item 5.2- horizontale ( segmentation) ; item 5.3- verticale (stratification) puisque entre l’enseignement et la direction, il existe une panoplie de rôles professionnels qui nécessitent l’acquisition de compétences de haut niveau.
  • Le processus d’évaluation sera lié à un plan de formation continue. Les activités de formation continue ainsi que les organismes qui les offrent seront accréditées par l’Ordre des enseignantes et des enseignants.
  • Tous les enseignants disposeraient d’un plan de formation continue lié aux résultats de leurs évaluations.

L’utilisation de ce modèle où il existe différentes formules d’évaluation des enseignants permet, d’une part, à la direction d’une école de disposer de divers types de leviers comme outil de gestion du personnel. D’autre part, il permet aux enseignants de mieux cheminer dans la planification de leur carrière notamment en ce qui concerne les processus de « segmentation » et de « stratification », sur le plan professionnel. Notons au passage que le salaire d’un enseignant ne serait aucunement lié aux résultats de son évaluation.

Note : l’utilisation du vocable « Commission scolaire » est lié au fait qu’au moment de rédiger ces propositions, ce palier existe.

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(David D'Arrisso en ce 11 oct 2011, 9:10 AM) Merci beaucoup pour cet effort de clarification. Ça prend de plus en plus forme et on voit où René Larouche et toi voulez aller dans ce dossier. Est-ce que vous avez un texte plus long sur la question car le tableau comporte encore certains éléments que j'aimerais mieux comprendre dont notamment... 1. La notion de "superenseignant" et votre vision de la segmentation et de la stratification du corps enseignant 2. Les mécanismes à mettre en oeuvre pour procéder à l'évaluation normatives (tests standardisés?) 3. "Troisisème dimension"? "Interrelation fonctionnelle"? "Tiers connaissant"? Peut-être cette information se trouve-t-elle dans les textes que vous avez déjà commis sur le sujet. Si c'est le cas je vais poursuivre ma lecture. Il ne vous reste plus qu'à convaincre la CAQ du bien-fondé de votre vision.

(Mario Asselin en ce 11 oct 2011, 9:29 AM) Merci David. Les éléments dont tu parles seront traités dans un autre texte « à venir »...

(Jean-Pierre Proulx en ce 12 oct 2011, 5:45 PM) Bonjour Mario, Je m'étonne de ne pas trouver dans votre schéma d'évaluation une référence au référentiel des compétences des enseignants publié par le MELS et qui me semble être le document qui devrait guider toute évaluation. Voir: http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf Au plaisir, Jean-Pierre Proulx

(Mario Asselin en ce 12 oct 2011, 10:38 PM) Cette référence aurait pu faire partie du tableau, en effet. Il faut dire que nous n'avons pas mis l'accent sur «le quoi» évaluer... Merci Jean-Pierre. Ajout de René Larouche : Le référentiel des compétences des enseignants, publié par le MELS, constitue un document incontournable pour guider toute évaluation. Il devrait implicitement, et en totalité faire partie du Code des normes de conduites de la profession enseignante.

(Marc St-Pierre en ce 13 oct 2011, 3:33 PM) Voir ici: http://www.csrdn.qc.ca/discas/tdm.html#supervision

(Mario Asselin en ce 14 oct 2011, 4:20 PM) Nous travaillons actuellement à répondre au point #1 de ton commentaire dans des billets différents, à venir... D'abord un mot concernant l’évaluation normative David... ton point #2. Lorsque l’enseignement pourra devenir une véritable profession au Québec (Nous souhaitons René et moi que le retour de M. Legault en politique active soit l'occasion de cet avènement), les enseignantes et les enseignants devraient avoir à se comporter en respectant deux types de codes : le code de pratique professionnelle et le code déontologie professionnelle. À ce moment-ci, il ne nous semble pas opportun de prévoir qu'un Ordre professionnel des enseignants et des enseignants puisse utiliser des tests standardisés pour évaluer les aspects qui feront partie de ces deux codes compte tenu du fait que ce type de mesure ne représente généralement pas la meilleure manière d’analyser de façon adéquate, efficace et efficiente, le niveau de professionnalisme ( + +, + -, - +, - - ) d’une enseignante ou d’un enseignant. À titre d’exemple, un code de pratique ou un code de déontologie, c’est grosso modo comme un code de la route où sont indiquées les différentes manières « dites normales » de se comporter : rouler à 30, 70, 100 km./hre dépendamment des endroits; ne pas dépasser dans une courbe, etc. Les conducteurs qui se conforment aux normes mentionnées dans ce code N’ONT JAMAIS de problèmes, ni de sanctions. CE DEVRAIT AUSSI ÊTRE LE CAS pour les bonnes/ns enseignantes/ts qui respecteront correctement les normes de conduite ( + + ) ainsi que les normes de déontologie ( + + ) de la profession enseignante. Celles et ceux dont la conduite sera cotée ( + - ) sur tel ou tel aspect devront s’améliorer; les individus ayant un ou plusieurs ( - + ) devront effectuer les corrections qui s’imposent sur l’/les aspect/s qui pose/nt problème. Les personnes qui, de l’avis de l’Ordre des enseignantes et des enseignants auront cumulées un trop grand nombre de « points de démérite » (- -) sur l’un et/ou l’autre de ces 2 codes, ou qui se comportent de manière inacceptable ou déshonorante pour la profession enseignante se verront (après avoir franchi, s’il y a lieu, les étapes 3.3 à 3.6 identifiées dans le schéma), retirer leur carte de Membre de l’Ordre et elles n’auront plus le droit d’enseigner dans aucune école du Québec. Il importe de noter que chaque type d’évaluation vise d’abord et avant tout l’atteinte d’objectifs centrés sur la prévention et la formation. Pour ce qui est du point #3 Le Tiers-Instruit est un terme utilisé par Michel Serres, dont il a déjà été question ici. Plusieurs réflexions de cet auteur peuvent s’appliquer au monde de l’éducation. En extrapolant sur les idées de Serres, trois différents types de Tiers-Instruits mériteraient d’être examinés entre autres, soit sous l’angle de leur complémentarité, soit sous celui de l’interrelation fonctionnelle qu’ils peuvent avoir au moment de la formation initiale des futurs/s enseignantes/ts, au niveau universitaire. Le premier Tiers Instruit touche à la formation théorique, alors que le deuxième Tiers Instruit concerne la formation pratique durant les stages. Le troisième type de Tiers-Instruit est centré sur le fait que la formation initiale des enseignantes/s à l’université devra prévoir l’acquisition progressive, sur les plans théorique et expérientiel, d’une optique axée sur le développement optimal de leur professionnalisme. Sans qu’on attribue à cette troisième dimension la même quantité d’heures d’apprentissage consacrées à chacune des deux autres, il importe qu’on y consacre suffisamment de temps pour faire acquérir, de façon suffisante, les façons de voir, de penser et d’agir qui sont privilégiées notamment par le Code des professions, ainsi que par le Code de déontologie et les Normes de pratique de la profession enseignante. René et Mario

(David D'Arrisso en ce 15 oct 2011, 12:56 AM) Donc si je comprend bien, l'évaluation normative se fera à partir d'un référentiel à la fois issu du code de pratique professionnelle et du du code déontologique. C'est l'évaluation comparative qui se fera à partir, j'imagine, des résultats des élèves à des tests standardisés? L'évaluation comparative semble être sous la responsabilité de la direction, l'évaluation normative de l'Ordre. L'évaluation comparative semble avoir plus d'importance, puisque déterminante de la mobilité de l'enseignant. Or, cela donne beaucoup d'importance à la direction puisqu'elle déterminerait en quelque sorte, le cheminement de carrière d'un enseignant, me trompe-je? Comment s'articuleront ces deux modes d'évaluation et quel poids respectif auront-ils dans l'évolution de la carrière d'un enseignant? Quelle est la place de l'expérience dans tous cela et comment cela s'articule-t-il avec l'évolution du salaire? J'avoue encore mal saisir votre notion de "Tiers instruit". Sans vouloir vous offusquer, cela me semble un peu jargonneux, voire ésotérique. Je vais aller voir directement dans le texte de Serres... Merci pour vos efforts!

« Il existe un certain nombre de règles dans le milieu, la première étant: “on n’existe pas”».

Dans l’article de La Presse Canadienne publié sur Cyberpresse, on présente aussi une autre opinion, celle de Jean-François Lisée (ex-rédacteur des discours de Lucien Bouchard) qui publiait cette semaine une lettre ouverte sur son blogue adressée à M. Servant, histoire de lui « remonter le moral ». Un extrait:

« On ne peut se lover longtemps dans un moule qui n’est pas, ou qui n’est plus, fait pour soi. C’est mauvais pour la colonne cérébrale. Vous avez bien fait de partir. Il était temps que vous vous retrouviez. Cela ne sera pas simple, au début. Mais vous redeviendrez vous-mêmes, tranquillement, naturellement. »

On comprend donc du point de vue de plusieurs collègues de Patrice Servant qu’un désaccord, ça doit s’exprimer avec « la plus grande discrétion et la plus grande attention possible » quand on fait partie du personnel politique d’un premier ministre.

C’est ce que je pensais moi aussi avant que cette démission ne survienne.

Au moment où Patrice Servant choisi d’enfreindre - une nouvelle fois - la règle non-écrite de la « convention » des rédacteurs de discours, Jean-François Lisée en profite pour faire la même chose, marquant ainsi de manière plus affirmée la distance qui existe entre lui et Lucien Bouchard. On comprend mieux la décision de Jean-François Lisée qui a tourné la page sur le période « discrète » de sa carrière depuis un bon bout de temps. La question qui se pose maintenant devient « Pourquoi Patrice Servant a-t-il choisi d’agir ainsi, après avoir écrit le 9 décembre 2008 que Jean Charest était « l’homme qu’il faut pour tenir la barre dans la tempête », sortant ainsi de « l’anonymat » requise d’un bon rédacteur de discours du PM?

Mon hypothèse est qu’autant en décembre 2008 qu’en octobre 2011 quelqu’un au niveau des dirigeants du parti libéral appuie cette façon d’agir de M. Servant.

Sur sa page LinkedIn, Patrice Servant affiche encore les mots-clés « professionnel et confidentiel » accolés à son offre de service de « spécialiste en speechwriting et argumentation publique ». Rien n’indique qu’il envisage un changement de carrière, donc, pour le moment…

Déjà en 2008, on devait se méfier, j’imagine, d’un pigiste qui a comme client le premier ministre qui prend la parole d’une façon aussi publique, même si c’est pour dire de bien belles choses du PM. Bon… il semble que M. Servant n’hésite pas à prendre la parole quand il le juge utile (à preuve cette autre sortie publique consécutive à cet article du journaliste d’enquête Fabrice de Pierrebourg)… mais à l’occasion de cette démission, n’aurait-il pas eu avantage pour le bien de « sa carrière » à ne pas « politiser » son geste à ce point? Il me semble que la forme de sa dernière prise de parole en public ne ressemble pas aux autres… comme si quelqu’un avait « coulé » l’information se disant que M. Servant accepterait de commenter, une fois les motifs de sa volonté de ne plus collaborer aux discours de M. Charest dévoilés par un journaliste. À moins qu’une autre lettre ouverte soit à venir prochainement?

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À la « Rencontre Maître Chez Vous » organisée par « Force Jeunesse » récemment, on m’avait demandé (à moi et aux deux autres invités) de répondre à quelques questions au sujet de la politique québécoise et j’avais affirmé dans une de mes réponses que certaines sources à Sherbrooke m’avaient glissé à l’oreille que le tapis était en train de glisser sous les pieds de M. Charest, que des gens au parti libéral voulaient que Jean Charest quitte avant les élections et que ça ne leur faisait vraiment pas plaisir. Des jeunes libéraux présents sur place m’ont interpelé après la rencontre pour me dire que ça ne se pouvait pas, qu’au parti libéral TOUS se rangent derrière M. Charest. Je leur avais répété ce que j’avais entendu et j’avais ajouté qu’avec la manière dont il avait été « briefé » dans l’affaire du rapport Duchesneau pas lu, j’étais encore plus convaincu que « mes sources » disaient vrai au sujet de gens au parti libéral qui commencent à trouver que le parti s’en sortirait mieux sans Jean Charest qu’avec.

La sortie publique de Patrice Servant ajoute du poids à cet argument.

Jean Charest s’accrochera, prendra de court ces éléments de son parti qui lui mettent de la pression, annoncera la tenue d’une commission d’enquête plus ou moins publique sur la construction - et autres sujets connexes - et déclenchera probablement au printemps 2012 des élections, convaincu que l’hypothèque qui pourrait l’empêcher de se faire réélire pour un quatrième mandat sera levée.

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• De quel type de dirigeants avons-nous besoin ?
• Et qu’est-ce qui fait un bon leader ?

Monsieur Parizeau a parlé de l’enthousiasme que nous devrons retrouver au Québec, de l’importance du rôle de « l’état [qui] doit protéger son monde » et il y est allé d’une prise de position sans équivoque sur ce qui serait souhaitable à court terme au niveau politique :

« Quand les Québécois commencent à se dire que peut-être ils sont des “pas bons”, il est temps qu’ils changent de gouvernement, de leader ».

Depuis jeudi soir, j’ai lu trois textes qui découlent du passage de Jacques Parizeau chez Mme Bazzo; celui de Josée Legault, le billet de Simon Jodoin et « la réplique » de Martin Petit sur son blogue.

De mon côté, j’ai retenu deux choses importantes du message de M. Parizeau. D’abord, « il faut que notre société prenne l’habitude des débats ». Ensuite, « qu’il y a trop de politiciens professionnels à l’Assemblée nationale, des gens qui ne connaissent que la politique ». S’il n’est probablement pas question ici de renouveler complètement la classe politique dans les prochains mois, force est d’admettre que la présence de gens de différents horizons au Parlement pourrait contribuer à mieux incarner cette volonté souvent exprimée qui consiste à « apprendre à faire de la politique autrement ».

Dans la foulée, Normand Baillargeon (professeur en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal), a répondu très clairement à la question des qualités que nous devrions pouvoir trouver chez un leader politique, « imagination, conscience de l’urgence du moment et capacité de nourrir la démocratie par l’éducation ». Très inspirant…

Pendant la discussion avec M. Parizeau sur ce qui semble arriver au Québec à gauche de l’échiquier politique où il mentionnait que « la gauche modérée ne s’est pas renouvelée », Normand Baillargeon en a profité pour ajouter que « la gauche a [plutôt] géré au lieu de créer ». Message…

Il y avait beaucoup d’inspiration dans cette émission de Bazzo.tv pour qui réfléchit à un engagement politique plus affirmé!

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Quand j’ai vu passer sur mon fil Twitter ce billet de Mr. Foteah, « Ten Reasons Your Students Should Be Blogging », je me suis dit que c’était la bonne occasion de comparer mes motivations (j’utilise les blogues encore aujourd’hui avec mes étudiants de l’université) avec celles identifiées dans ce billet.

• Bloguer est un formidable outil pour bâtir la confiance. Travailler pour « la planète » plutôt qu’en circuit fermé, pour ses seuls professeurs et parfois pour ses parents, c’est l’occasion de recevoir beaucoup plus de réactions à son travail et de constater que c’est important de s’appliquer dans ce qu’on fait au quotidien.
• Bloguer transcende la question du programme scolaire. En publiant sur un blogue, les situations d’écriture et de lecture deviennent beaucoup plus authentiques. J’ai connu plusieurs élèves qui prenaient un soin jaloux du respect de la langue et de la syntaxe parce qu’ils voulaient être fiers de leur réputation dans l’oeil de leurs lecteurs. Voici une belle façon de développer une identité numérique de « connaissant » sur La Toile.
• Accroître son réseau personnel d’apprentissage… c’est quelque chose d’important et qui peut avoir des répercussions incroyables. En se plaçant dans une posture de « connexion » avec les internautes, on entre dans la conversation et les échanges deviennent source d’apprentissage autant qu’ils offrent des occasions de « faire apprendre »!
• Dévoiler tous les talents des élèves en mettant des fenêtres à la place des murs de l’école, c’est aussi montrer qu’on a confiance dans la qualité de la formation offerte dans son milieu scolaire.
• Aménager des situations d’écriture authentiques c’est s’offrir un lectorat tout aussi authentique. Les élèves écrivent beaucoup plus et ils le font souvent volontairement sur des sujets qui les passionnent. Le fait d’être conscient d’écrire pour être lu les force à questionner leurs pratiques et au-delà de la forme, ils s’assurent aussi d’écrire pour « dire » quelque chose de signifiant.
• Aider les élèves à s’approprier les technologies d’aujourd’hui sous un type d’encadrement qu’autrement, ils n’auraient pas. Les élèves disposent d’ordinateurs à la maison, mais dans la plupart des cas, les usages ne servent pas toujours bien les apprentissages et ne respectent pas toujours les bonnes pratiques en matière de droit d’auteur et de comportement éthique. L’expérience acquise au contact des blogues scolaires les prépare bien à la vie, d’autant qu’ils seront possiblement amenés à générer beaucoup de contenu sur le Web dans les années qui suivront.
• Favoriser une multitude d’expériences de collaboration. Les élèves se parlent des commentaires qu’ils reçoivent, ils discutent de leurs intentions d’écriture et ils échangent sur leurs bons coups autant que sur les défis qu’ils ont à relever. Et on ne parle pas de ces situations où ils ont à construire ensemble… S’ils ne sont pas toujours à l’oeuvre en mode collaboratif, reste que la pratique du blogue - et des wikis - leur offre plusieurs des occasions de travailler ainsi.
• Bloguer, c’est aussi l’occasion de construire un portfolio numérique pour chacun de ses étudiants. Disons que j’ai assez bien documenté cet aspect de l’expérience des blogues en contextes scolaires, en particulier dans ce texte « Une identité numérique en construction », troisième partie d’un dossier, « L’apprenant comme participant à la construction de contenu ».
• Aménager un blogue pour des élèves, c’est prévoir un espace d’écriture motivant pour ceux qui n’aiment pas écrire… juste pour écrire. Avant d’atteindre le stade de haïr l’exercice même d’écrire, c’est peut-être une option à considérer que de fournir un espace de publication ouvert sur le Web. À tout le moins, écrire à l’aide d’un ordinateur est déjà plus motivant que de le faire à l’aide d’un crayon; il suffit d’en parler avec quelqu’un qui se trompe souvent et qui doit effacer et corriger…
• Bloguer génère de l’engagement. On a parlé des facteurs de motivation liés au fait d’écrire « en public », mais il faut ajouter l’effet « conversation ». Même si c’est important d’écrire sans nécessairement vouloir obtenir des commentaires, il n’en demeure pas moins que les réactions de ceux qui se prêtent au jeu créent des liens et donnent envie de continuer.

N.B. Dans le contexte où on peut aussi « microbloguer » par l’intermédiaire de Twitter, je crois qu’il est possible d’appliquer ces dix raisons à l’initiative des « twittclasses ». Voir différents reportages sur ce billet. Ajoutons aussi l’incroyable potentiel de la twittérature…

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(Jacques Cool en ce 3 oct 2011, 10:19 AM) Quelle coïncidence, Mario. Je viens à peine de publier un billet présentant quelques balises à respecter, ou plutôt, les questions à se poser avant de publier un billet ou un commentaire, par l'élève (l'étudiant) qui blogue... http://zecool.com/2011/10/03/balises-pour-l’eleve-qui-blogue

(Luc Papineau en ce 3 oct 2011, 4:22 PM) On partage les mêmes vues.

(Hélène en ce 30 oct 2011, 6:01 PM) Bonjour, J'aimerais bien si possible obtenir quelques exemples de blogues scolaires de niveau secondaire ou primaire. Je voudrais voir des blogues où les jeunes écrivent et échangent en anglais langue seconde (ESL) ou en français. Je m'y intéresse dans le cadre d'un cours universitaire ESL Literacy and arts. Je sais que vous aviez mis des liens vers certains blogues dans le passé, mais je ne les retrouve pas. Merci.

lacite.tv est un parcours Web de contes urbains, en images et en musique, qui présentent des quartiers de Québec en racontant un lieu, une histoire. lacite.tv est avant tout une démarche bien qu’en ce moment, les trois quartiers représentés (par autant de vidéos, Saint-Jean-Baptiste, Saint-Sauveur et Saint-Roch) mettent l’accent sur trois visions en une tonalité, celle de Samuel Matteau et de son groupe de jeunes créateurs. Une plateforme que nous avons montée en quelques jours chez iXmédia ouvre la porte à la conversation et à l’interactivité tel que le décrit le processus que nous voulons installer pour la suite des choses.

Les échanges ont commencé dès le lancement jeudi soir au Théâtre du Petit-Champlain dans le contexte du Festival de Cinéma de la Ville de Québec. À la suite du troisième visionnement, une discussion en « table ronde » a permis à des spécialistes du domaine de questionner l’approche artistique des jeunes créateurs et c’était vraiment intéressant de voir jusqu’à quel point personne n’était déstabilisé par l’expression de point de vue divergent. Plusieurs pistes peuvent expliquer que déjà, au premier soir de son lancement, le dialogue sur ce que peut devenir lacite.tv est en marche. Est-ce que d’autres réalisateurs doivent montrer leur représentation d’un même quartier de Québec? Doit-on pousser tout de suite vers l’international et ouvrir la porte à une autre ville du monde qui voudrait caractériser « sa Cité » par le modus operandi que nous proposons? Est-ce qu’on doit poursuivre avec des villes du Québec avant tout?

Une chose est certaine, la médiation culturelle et la mise en valeur du patrimoine de création d’une ville que permet lacite.tv me ravit complètement. Bon… je dois aussi admettre qu’un projet qui me permet de coller à mon portfolio de « fonctions » le titre - pompeux - de « réalisateur interactivité » est en soi une bonne raison de s’éclater dans un mandat, mais un peu comme je l’ai vécu dans le projet Clip Ta Rue, je m’offre une occasion de sortir de ma zone de confort… et j’aime bien.

J’invite tous les internautes à participer. On peut déjà voter pour le prochain quartier et on pourra aussi soumettre des idées pour construire le scénario du prochain conte urbain qui portera sur le quartier Limoilou. Et puis on peut aussi nommer son émotion au contact des trois premiers contes, par Twitter, en utilisant les mots-clic #LaCite1 (Saint-Jean-Baptiste), #LaCite2 (Saint-Sauveur) et #LaCite3 (Saint-Roch) dans chacune de vos contributions.

Longue vie à lacite.tv…

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Ce matin ne faisait pas exception, mais il s’est ajouté une conversation Twitter dont j’aimerais gardé la trace. «En vedette», Jacques Tondreau (conseiller dans une centrale syndicale), Marc St-Pierre (cadre dans une commission scolaire) et Sébastien Stasse (directeur d’une école privée); une autre personne a participé en fin de discussion, mais je ne peux réellement savoir de qui il est question.

Internet est parfois le lieu de vraies belles discussions…

1- Marc St-Pierre : Oui, je sais que je suis seul à en parler et je me demande pourquoi un black out, «Décrochage scolaire: les taux les plus bas en 25 ans, et on n’en parle pas ? Alors, je le ferai.»

2- Jacques Tondreau : @explicitement Je crois que certains partagent votre point de vue, mais le disent différemment, blogue de Réjean Parent.

3- Jacques Tondreau : @explicitement Et je suis tout à fait d’accord avec votre point de vue sur cette question du décrochage scolaire.

4- Marc St-Pierre : @JacquesTondreau Nous sommes deux fois plus nombreux que je le pensais. J’ai aimé aussi la position CSQ: premiers apprentissages en lecture.

5- Mario Asselin : Des précisions sur la modulation des augmentations de salaire proposées par la #CAQ aux profs en fin d’article «Legault: l’appui d’une majorité des enseignants?».

6- Marc St-Pierre : @MarioAsselin On donne déjà un forfaitaire de 2500$/année aux directions oeuvrant en milieu défavorisé. Forfaitaire pour profs=plus simple!

7- Mario Asselin : @JacquesTondreau @explicitement Cette diversité de points de vue nous aide à avancer. Cela dit, il y a encore beaucoup trop de décrocheurs.

8- Jacques Tondreau : @MarioAsselin: @explicitement Oui, il y a encore bcp de décrocheurs, mais il s’agit ici de sortir du discours dénigrant sur l’école publique.

9- Mario Asselin : @JacquesTondreau Je suis à 100% d’accord pour en sortir… Des écoles publiques devenues plus autonomes y contribuera… cc @explicitement

10- Jacques Tondreau : @MarioAsselin De quelle autonomie parlons-nous? Celle qui donne plus de pouvoirs au personnel ou celle qui donne plus de contrôle aux directions ?

11- Mario Asselin : @JacquesTondreau L’école autonome, c’est plus de pouvoirs aux gens proches de l’action, selon leur niveau de responsabilités… #CAQ

12- Mario Asselin : @JacquesTondreau Alors, plus de pouvoirs au personnel dans l’exercice de leurs responsabilités et plus de pouvoirs aux directions en gestion.

13- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Depuis 1997, les directions ont obtenu beaucoup plus de responsabilités et de nouveaux pouvoirs. Qu’en ont-elles fait ? #CAQ

14- Mario Asselin : @JacquesTondreau Des simulacres de pouvoirs; toujours pas en mesure d’engager leurs personnels et de stabiliser l’équipe-école, par exemple #CAQ

15- Jacques Tondreau : @MarioAsselin. Je ne crois pas qu’on puisse stabiliser des équipes-écoles en ayant le dernier mot sur l’embauche du personnel: c’est plus complexe que ça.

16- Mario Asselin: @JacquesTondreau Pourtant au privé, c’est la raison première expliquant qu’on y arrive souvent !

17- Sébastien Stasse : @JacquesTondreau @MarioAsselin Je crois aussi que le fait de choisir son personnel est un élément important.

18- Sébastien Stasse : @JacquesTondreau @MarioAsselin Reste que l’autonomie des écoles (privées et publiques) doit inclure un engagement pour les élèves en difficulté.

19- Mario Asselin : +1 MT @sstasse: L’autonomie des écoles (privées et publiques) doit inclure un engagement pour les élèves en difficulté [«intégrables»].

20- Sébastien Stasse : @JacquesTondreau @MarioAsselin ça n’est pas le cas au privé actuellement et ce n’est pas acceptable.

21- Jacques Tondreau : @sstasse @MarioAsselin En effet, avant de parler d’autonomie, il sera bon de régler la question de l’intégration des élèves en difficulté au privé.

22- Mario Asselin : @JacquesTondreau Pourquoi avant ? cc @sstasse

23- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Simple question de priorité. cc @sstasse

24- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Comme l’autonomie des écoles privées est déjà acquise, qu’attendent-elles pour passer à l’action dans le dossier de l’intégration ?

25- Mario Asselin : @JacquesTondreau Je suis prêt à faire mienne ta question Jacques… Je crois que l’école publique autonome va leur mettre de la pression…

26- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Tu es bon joueur Mario. Je m’arrête là pour aller profiter de ce beau soleil avec ma compagne. Bonne journée.

27- Mario Asselin : @JacquesTondreau Bonne journée à toi aussi. Merci pour l’échange.

28- Jay_QC Jay : @MarioAsselin @sstasse qui donc n’est pas “intégrable”? Des coupures auront-elles des conséquences sur qui et qui n’est pas “intégrable”?

29- Mario Asselin : @Jay_QC Je ne peux pas spéculer côté «coupures», mais je peux affirmer que ce ne serait pas souhaitable, «des conséquences» 1/2 cc.@sstasse

30- Mario Asselin : @Jay_QC Admettons que nous sommes allés trop loin avec l’intégration «parfois sauvage» dans les dernières années… 2/2 cc @sstasse

31- Sébastien Stasse : @Jay_QC @marioasselin Au delà du qui et du comment, il faut que chaque établissement fasse sa part auprès des élèves en difficulté.

Et en aparté…
32- Jacques Tondreau : 1/3 - Taux de décrochage au Québec, 2008-2009: milieu défavorisé (IMSE 10) = 31,1%; milieu favorisé (IMSE 1) = 12,1%

33- Jacques Tondreau : 2/3 - Taux de décrochage au Québec, 2008-2009: garçons milieu défavorisé (IMSE 10) = 35,9%; garçons milieu favorisé (IMSE 1) = 15,6%

34- Jacques Tondreau : 3/3 - Taux de décrochage au Québec, 2008-2009: filles milieu défavorisé (IMSE 10) = 26,1%; filles milieu favorisé (IMSE 1) = 8,7%

On reprend ça quand vous voulez les copains…

Ajout, plus tard en journée…
35- David D’Arrisso (Doctorant en administration de l’éducation) : Avec 2000 postes supprimés dans les CS, les directions vont trouver le temps d’évaluer les enseignants? #penséemagique «Legault: l’appui d’une majorité des enseignants?».

36- Mario Asselin: @daviddarrisso Avec l’aide d’un Ordre professionnel, je réponds «oui», les directions vont avoir le temps d’évaluer les enseignants #CAQ

37- David D’Arrisso : @MarioAsselin Pas encore entendu cela de la bouche de votre “chef”. Il n’y a rien là-dessus dans l’article. Ça va venir avec le parti? ;-p

38- Mario Asselin : @daviddarrisso Disons que je travaille «mon chef» au corps… ;-)

39- David D’Arrisso : @MarioAsselin Et l’évaluation? C’est le futur Ordre ou les directions qui s’en occupe? Parce que ce n’est pas très clair là…

40- Mario Asselin : @daviddarrisso Je propose que le dernier mot revienne à la direction, mais que l’Ordre y participe et ajoute à l’objectivité de la démarche!

41- David D’Arrisso : @MarioAsselin Je crains qu’on se départisse d’une expertise dans les CS que les écoles vont devoir racheter au gros prix dans le privé.

42- Mario Asselin : @daviddarrisso D’où la pertinence de l’Ordre sur ce sujet. Remarque que l’expertise des C.S. en cette matière n’a pas vraiment été démontrée

43- David D’Arrisso : @MarioAsselin Le dernier commentaires était d’ordre plus général et ne concernait pas que l’évaluation.

44- David D’Arrisso : @MarioAsselin J’ai encore beaucoup de doutes vis-à-vis la formule “coop” de services…

45- Mario Asselin : @daviddarrisso OK, je comprends… [mieux ce que vous vouliez dire, alors]

Mise à jour du 11 octobre 2011 : Une proposition plus concrète de différentes catégories d’évaluation des enseignantes et des enseignants qui seraient effectuées, de façon complémentaire, par la direction de l’établissement scolaire ainsi que par un Ordre professionnelle des enseignantes et des enseignants dans ce billet, « L’évaluation des enseignants ».

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Commentaires suite à ce billet :

(Luc Papineau en ce 25 sep 2011, 5:57 PM) J'aimerais savoir comment on peut économiser autant en coupant dans les CS. On va couper quoi? qui? combien? Où sont les analyses, les études? Pour l'instant, ce sont des chiffres en l'air? Dans un livre que j'ai co-écrit, je mentionnais qu'à tous les 15 ans, on inflige une nouvelle mode aux écoles juste au moment où celles-ci commencent à sortir la tête de l'eau. La CAQ semble être la nouvelle mode et les analogies avec la précédente sont frappantes. Aucune analyse, aucune étude. Des convictions et de la pensée magique. Et voilà qu'on repart à discuter sur des structures, des réformes au lieu de travailler à partir de ce qui existe déjà.

(Mario Asselin en ce 25 sep 2011, 6:57 PM) Luc, la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) regroupe plus de 170 écoles qui paient chacune une cotisation de autour de 12$ par élèves à même leurs revenus autonomes (c'est le montant qui existait quand j'ai quitté la direction de mon école et il y avait autour de 110 000 élèves au privé) pour s'administrer et rendre des services. C'est une sorte de coop qui rend des services de base aux écoles et qui en vend aussi d'autres, à la carte. C'est un modèle qui a fait ses preuves et qui doit inspirer les changements proposés. Je sais que les 170 écoles ne servent pas bien les élèves en difficultés malgré les 26 écoles pensionnaires et les 11 écoles spécialisées en adaptation scolaire qui font plus que leur part, mais ce modèle est bien plus crédible que n'importe quelle étude à mes yeux parce qu'il marche et donne de très bons résultats, depuis longtemps. La FEEP ne coûte rien au MELS. Ce sont les écoles qui la financent. À la Coalition, on ne propose pas de couper DANS les CS, on propose de couper LES CS. On prend le budget de 560 millions et on repart avec la moitié pour donner des services à des écoles dans une toute autre philosophie. On décide d'allouer 280 millions pour donner des services qui au privé ne coûtent RIEN au MELS (rien de plus que les montants de base remis directement aux écoles). Dans le pire des scénarios, on a 280 millions pour donner des services aux écoles que la FEEP ne donnerait pas actuellement (dont ceux aux élèves en difficultés). On ne demanderait pas aux écoles une cotisation, bien évidemment. Pour donner le même genre de services qu'au privé à toutes les écoles publiques, on peut se baser sur le montant de la cotisation au privé (12$/élève)... On arriverait à 12 millions de $$ puisqu'il y a moins de un million d'élèves dans les écoles publiques au Québec. On a donc une marge de manoeuvre, avec nos 280 millions : 268 millions. On pourrait argumenter que au privé l'argent est dans les écoles, mais si on additionne la subvention venant du MELS (60% de la subvention d'un élève au public) et la contribution des parents, on est encore en bas du prix de revient d'un élève au public. Ce n'est sûrement pas parfait comme PREUVE que les «économies» seraient au rendez-vous pour des services équivalents, mais en ce qui me concerne (je ne suis pas seul à avoir en tête ces chiffres issus du modèle du privé), il est faux de prétendre que ce serait «la pensée magique» qui motiverait un homme comme moi à me rallier aux propositions de la CAQ. On peut porter un jugement sur ces arguments, on peut dire que c'est «discutable», pas de problème... mais dire que ça ne repose sur RIEN ou qu'il s'agirait d'une «nouvelle mode» ? « Come on... » Est-ce qu'il existe des études à la base des propositions de la #CAQ ? Je ne sais pas et je veux bien questionner mes copains de la Coalition. En attendant, je suis confiant, personnellement, de pouvoir composer avec 280 millions pour donner de bons services aux écoles devenues autonomes. N.B. N'oublions pas les argents liés à la taxe scolaire que la CAQ prévoit transférer aux municipalités et qui deviennent disponibles pour la gestion des bâtiments. L'argent réservé au MELS pour la construction/rénovation des écoles est encore là, en dehors des 580 millions actuels, alors qu'au privé, ces argents viennent des revenus autonomes et de quelques fondations liées aux écoles, quand il y en a.

(David D'Arrisso en ce 25 sep 2011, 9:58 PM) Cher Mario, tu oublies un élément fort important dans ton exemple "empirique" avec la FEEP: les CS se doivent d'offrir des services éducatifs sur tout le territoire québécois. Les écoles privées se concentrent dans les centres urbains et n'ont pas, pour la plupart, à assumer cette "prime" d'occupation du territoire. Cela vient, à mon avis, complètement chambouler tes calculs. Qui plus est, ta comparaison cache le fait que les écoles privées, malgré l'appui de la FEEP, présentent d'énormes disparités au plan des services qu'elles offrent à leurs élèves, particulièrement au plan des services complémentaires. De plus, les écoles privées peuvent toujours se tourner vers la poche des parents quand leur offre de services (ou celle de la FEEP) n'est pas adéquate. Cette situation pourrait-elle être tolérée au public? Et la taxe scolaire qui va vers les municipalités... j'en ai des frissons connaissant la situation budgétaires des municipalités québécoises. En effet, qui me dit que cet argent ira vraiment vers les écoles et non pas pour la voirie, les aqueducs, les égouts et tout ce pourquoi les municipalités ont terriblement besoin d'argent présentement? Finalement, en matière de chiffre en l'air je suis désolé mais la CAQ ne s'aide pas... C'est encore le cas aujourd'hui (ou hier?) où on pouvait lire que Legault mentionnait qu'il y avait 5% d'enseignants incompétents dans le système... 5%, "come on", ça vient d'où ça? J'aimerais avoir ces données parce que moi je ne les ai pas, et pourtant je connais assez bien les sources disponibles. Ça fait de la bonne presse (notamment chez QMI) et de la bonne TV, mais peut-on gérer un système éducatif de cette manière? Je suis pour une transformation des CS en vue d'améliorer les services directs aux élèves et l'appui aux enseignants, mais je doute que ce que propose présentement la CAQ amène les changements nécessaires. Je sais qu'il y a beaucoup de réflexion à venir, et que les propositions se préciseront. Mais je note également qu'il y a une différence entre le discours que tu tiens, qui en est un d'ouverture et de questionnement, et celui que tient la Coalition, beaucoup plus marqué de certitudes et de solutions simples, et ça, ça m'inquiète. Mais bon j'imagines que la realpolitik a ses exigences que d'autres peuvent se permettre d'évacuer.

(Luc Papineau en ce 25 sep 2011, 10:00 PM) On jase. Je vous laisse aller vérifier s'il y a des études ou des analyses avant de revenir sur l'aspect financier. Un autre aspect, tiens: les commissions scolaires, on peut abolir ça sans problème constitutionnel? Même les commissions scolaires anglophones?

(Mario Asselin en ce 25 sep 2011, 10:29 PM) David... j'oublie PLEIN d'éléments, je m'en doute bien. Des éléments très importants ? Pas si certain de ça... J'ai choisi de réfléchir tout haut avec vous pour démontrer que je ne pars pas de rien. Combien y a-t-il d'écoles privées en dehors des centres urbains ? Je ne sais pas le chiffre exact (faudra que je vérifie), mais il y en a davantage que tu le crois sur les 170 quelques... Mais je vais m'entendre avec toi que le ratio (région/urbain) est moindre au privé qu'au public... Ton argument sur les municipalités québécoises et le manque d'assurance qui te donne « des frissons »... je note, mais je ne suis pas perturbé par cette opinion. Ça reste à négocier avec eux j'imagine. C'est une proposition de la CAQ qui reste à être peaufinée, certainement. « 5% d'enseignants incompétents », d'où ça vient? Sais pas. M'informe... J'entends souvent ce chiffre et c'est sûrement une affirmation approximative, mais je ne sais pas si M. Legault tenait ça d'une source «hors de tout doute raisonnable ou si c'était une impression, une estimation liée à son expérience dans le service public. Je veux bien argumenter sur ce que j'avance et je sais bien que je devrai m'habituer (j'imagine) sur tout ce qui viendra de quelqu'un qui parle au nom de la CAQ, mais bon... pour le moment, je vais peut-être préférer m'en tenir à ce que moi, j'écris ;-) Merci de noter au passage mon « ouverture et [ma capacité] de questionnement ». Je transmettrai ton point de vue exprimé (certitudes et solutions simples) sur la CAQ à qui « de droit »... Venant d'un doctorant, je peux facilement comprendre. @Luc : «...les commissions scolaires, on peut abolir ça sans problème constitutionnel?» Sais pas, je ne suis pas un spécialiste de ce domaine, j'ai pris pour acquis que c'était possible, mais ça va me faire une autre chose à contre-vérifer puisque vous semez le doute. Merci pour vos commentaires/questions/critiques. J'avance avec ça !

(David D'Arrisso en ce 25 sep 2011, 11:08 PM) Sur le caractère urbain de l'école privée au Québec, il me semble que cette carte de la FEEP laisse peu de doutes... http://www.annuairefeep.com/recherche_par_carte.cfm

(Mario Asselin en ce 25 sep 2011, 11:21 PM) La différence tient surtout au fait que certaines régions n'ont aucune école privée. Je ne suis pas encore convaincu que le ratio est si différent (sur 170 au privé vs ce qu'il est au public) et surtout, que cela aurait tant d'impact sur des dépenses significativement différentes en terme de services à rendre dans un réseau beaucoup plus « région ». Mais j'accepte d'y réfléchir... La principale différence que je vois réside dans le fait qu'il y a beaucoup plus d'écoles au primaire (par rapport au secondaire) au public qu'au privé.

(Clément Laberge en ce 26 sep 2011, 12:37 AM) Mario, Je t'avoue que la lecture de tout ça provoque chez moi déjà beaucoup de lassitude. Je respecte ton choix de militer avec la CAQ même si je ne le partage pas — tu le sais. Cela dit, j'estime tellement ta capacité à formuler des propositions et ton talent pour faire avancer des idées que j'ai envie de te sonner aimablement deux alarmes, très spontanément, ce soir: 1. Je te sens à risque de tomber dans le piège de devoir justifier systématiquement les nombreuses approximations de « ton chef » (les guillemets sont de toi). Fais confiance à tes lecteurs: on peut bien comprendre le contexte et s'imaginer aisément que tu n'es pas forcément d'accord avec tout ce que dit François Legault — ce n'est d'ailleurs pas nécessaire. Ne fait pas de zèle de loyauté en voulant corriger tout ce qu'il peut dire qui exigerait des nuances — tu perdrais ton temps à le faire, et nous à te lire: le programme que la CAQ propose ne s'appuie pas tellement sur les nuances... alors restons sur le fond — ce sera plus constructif. Si tu as envie de compléter/préciser des interventions de François Legault, je t'invite plutôt à le faire avec l'objectif de faire ressortir les valeurs que la Coalition pour l'avenir du Québec nous propose — celles sur lesquelles s'appuie le projet de société pour lequel la Coalition nous invite à nous retrousser les manches. C'est là que je trouve personnellement les flous les plus dommageables. 2. De façon complémentaire (ou peut-être n'est-ce qu'une précision), je trouve qu'à ce stade de l'aventure de la CAQ (qui n'est apparemment pas encore un parti politique) ton talent pour donner forme à des propositions devrait être encore davantage tourné vers les membres de la CAQ que vers ceux qui te lisent ici. Je souhaite personnellement que tu mettes moins de temps à m'expliquer les plans en éducation de François Legault (le temps pour ça viendra quand nous serons plus près d'une campagne électorale) et que tu conserves une plus grande partie de ton temps pour formuler des propositions et de projets concrets aux acteurs clés de la CAQ — afin que leur/votre discours principal prenne progressivement des allures un peu plus stimulantes et mobilisatrices qu'ils ne le sont actuellement. J'ose encore espérer qu'Il est possible pour la Coalition de proposer autre chose que d'oser « défaire ce qui ne fonctionne(rait) plus » — quoi d'autre? J'aimerais mieux entendre des idées qui me donneraient envie d'agir de façon solidaire pour bâtir quelque chose de mieux que ce que nous avons aujourd'hui. En toute amitié. Clément

(Luc Papineau en ce 26 sep 2011, 7:00 AM) «On a en grande partie identifié les enseignants qui sont à problème. À mon avis, il n'y en a pas plus de 5 %. » source: http://tvanouvelles.ca/lcn/infos/national/archives/2011/09/20110924-232507.html

(Luc Papineau en ce 26 sep 2011, 4:35 PM) M. Laberge, Le problème que j'ai avec les projets et les propositions de la CAQ, c'est d'évaluer s'ils sont crédibles, réalistes et vraiment applicables. J'ai trop connu les belles idées de nos politiciens en matière d'éducation au cours des dernières années pour m'emballer et ne pas les questionner. Comme le montre mon dernier commentaire, Legault estime à 5% le nombre d'enseignants incompétents en se basant sur des impressions. Or, il y a beaucoup d'impressions dans les idées du CAQ.

(Marc st-pierre en ce 26 sep 2011, 7:21 PM) Mario, Deux ou trois choses.D'abord les revenus de la taxe. La CAQ parle-t-elle de transférer le pouvoir de taxation des CS aux villes? Faut voir ce que la taxe sert à financer: -Entretien et chauffage des bâtisses, principalement des coûts d'énergie et du salaire d'ouvriers et concierges. En passant, les ouvriers municipaux sont plus payés que ceux des CS... -Gestion des écoles, notamment le salaire des directions -Gestion des centres administratifs et salaires des cadres de service. Il va quand même en rester la moitié à payer quand la CAQ va se débarasser de 50% de ces bureaucrates. -66% des frais liés au transport scolaire Alors, pas facile? Pour ce qui concerne les droits constitutionnels des anglos, il faut référer à l'article 23 de la Charte canadienne des droits. Il y a également eu une déclaration unanime de l'Assemblée nationale à l'effet de reconnaître aux anglos du Québec le droit de gérer leurs écoles. Cette déclaration était la condition exigée par Ottawa pour modifier la Constitution du Canada afin de permettre la création de CS linguistiques au Québec. Une déclaration unanime du parlement devrait valoir au moins autant qu'une bonne poignée de main.... Tu sais ce qui me fait peur dans tout ça? C'est qu'on semble bien plus surfer sur la vague populaire que de s'appuyer sur une solide connaissance du réseau de l'éducation. Je veux bien que tu compares les services offerts par la FEEP à ceux qu'offrent les CS. Mais ça ne tient pas la route. C'est sans commune mesure. Je pense que tu sais bien, très bien même, que je sais de quoi je parle. J'ai été directeur au privé, dont deux ans dans une de ses écoles d'adaptation scolaire et j'ai été responsable des services éducatifs de la FEEP un peu plus que quatre ans. Ça fait dix ans que je suis DGA dans une CS. Je pense que je connais bien les deux bêtes de l'intérieur.

(Luc Papineau en ce 26 sep 2011, 10:19 PM) Qui plus est, qui sera l'employeur direct des enseignants? L'école, la CS, la direction régionale? Avis de Mario A. : Les écoles, j'espère... À moins d'imposer des conventions, on va avoir un beau monstre de négociations, il me semble. Avis de Mario A. : Ne sort pas les épouvantails si rapidement Luc... On va donc imposer une évaluation aux profs, leur donner un ordre professionnel dont un nombre important semble ne pas vouloir et renégocier leur convention collective. Ensuite, pense-t-on vraiment que les congédiements des enseignants à la suite d'une mauvaise évaluation ne seront pas contestés? Avis de Mario A. : On n'enlèvera sûrement pas le droit de contester... Que les mauvaises évaluations ne seront pas contestées? J'ose à peine y penser. Avis de Mario A. : Je ne vois pas en quoi ça devrait nous décourager.... Pourquoi ne pas encourager le perfectionnement au lieu de sanctionner? Avis de Mario A. : C'est exactement ce que je me dis et c'est, il me semble, la position de la CAQ. Pourquoi ne pas s'assurer de donner du temps pour le perfectionnement? Avis de Mario A. : C'est exactement ce que je me dis et c'est, il me semble, la position de la CAQ. Pourquoi ne pas s'assurer de la qualité des la formation des futurs profs et du perfectionnement qu'on reçoit? Avis de Mario A. : C'est exactement ce que je me dis et c'est, il me semble, la position de la CAQ.

(Mario Asselin en ce 27 sep 2011, 12:57 AM) @Marc : Qui a dit que ce serait facile ? Je ne crois pas qu'il soit question de remettre en doute le principe de permettre aux «anglos du Québec de gérer leurs écoles». On souhaite des écoles autonomes... celle des anglos autant que celles des francos. C'est vrai qu'il y a une vague populaire. Elle existe auprès des directions d'écoles publiques, d'ailleurs. Je viens de passer une partie de l'après-midi avec certains d'entre eux et l'autonomie des écoles ça les intéresse drôlement. Ces gens ont aussi une «une solide connaissance du réseau de l'éducation». Je respecte ton expertise Marc, mais je rencontre d'autres cadres de C.S. qui pensent tout comme moi que l'école autonome c'est un modèle qui tient la route. Tu me fais penser à ces gens en 1998 qui me disaient que c'était impossible de fusionner les deux écoles que je dirigeais en une seule institution. Parce que chacun avait l'impression de travailler «comme des fous», il ne voyait pas comment on pouvait couper dans la bureaucratie sans toucher aux services. On y est arrivé... malgré que «ça ne tenait pas la route», supposément. Je sais que deux écoles qui fusionnent ce n'est pas à la même échelle que ce dont on parle. Dis moi... Hier sur Twitter, tu me demandais de me fier sur toi que les chiffres sur la diminution du décrochage étaient de l'ordre de 10%. Et si je te répondais ce soir, «fie toi sur moi» ? ;-) Ni toi ni moi ne devons cesser de se remettre en question l'un et l'autre, j'imagine... Je ne te ferai pas le coup de te demander ce que tu penses de ça, en lien avec le paragraphe précédent. @Luc : Je te réponds à même tes questions...

(Marc St-Pierre en ce 27 sep 2011, 11:25 AM) Mario, Le "ça" réfère de façon explicite au programme FMS. Ce qui représente rès peu d'élèves, d'une part, et d'autre part, c'est un programme qui a ses difficultés ce qui fait somme toute que bcp d'élèves qui y sont inscrits abandonnent en cours de route. Donc, l'apport réel de ce programme en particulier à la diplomation est infime. Pôur ce qui concerne la FPT, on ne parle pas des mêmes élèves, mais pas du tout. Et ce programme répond mieux aux besoins que l,anvien programme d'ISPJ, c'est clair. Une de nos écoles a passé au feu la semaine dernière. Une école de 1000 élèves. Les cours reprennent jeudi, dans trois endroits différents, avec tout ce que tu ne peux même pas imaginer d'impacts et de réorganisation. Ce n'est vraiment pas le bon temps pour me parler de l'inutilités des CS. ; )

(Mario Asselin en ce 27 sep 2011, 11:45 AM) Marc, je peux facilement comprendre dans le contexte du feu dont tu parles la somme impressionnante de travail que cela représente. Au-delà de nos différences de point de vue, je reconnais avec toi que ce genre d'événement ne pourrait être géré aussi efficacement sans l'apport de votre C.S. Bravo à vous. Dans les circonstances, je ne te ferai pas l'injure d'essayer d'expliquer comment on pourrait «gérer une crise de ce genre» dans le modèle des écoles «devenues autonomes». On en reparlera une autre fois. Bravo pour l'énergie et les ressources que vous mettez en tant que c.s. dans le support à cette communauté éducative qui doit vivre des moments assez dérangeants merci.

Nous avons commencé à débattre de nos points de vue dans une pré-rencontre d’une demi-heure avec André Chouinard (réalisateur et journaliste à la première chaîne de Radio-Canada). J’ai aimé le ton de nos échanges qui a démontré que nos perspectives n’étaient pas issues des mêmes repères.

Mme Payette a parlé de la difficulté des entreprises de presse à gérer la « complexité » des sujets comme l’éducation. Si l’intérêt public semble avoir été bien servi par le fait de laisser le domaine de l’information aux groupes médias privés, ce n’est plus le cas et l’urgent besoin de redéfinir un statut professionnel pour les journalistes pourrait contribuer à créer un meilleur rapport de forces, au bénéfice de meilleures conditions de travail pour les «professionnels» de l’information qui n’ont plus la capacité de fournir du matériel neuf, devant se contenter de toujours recycler les mêmes nouvelles ou de les commenter.

Réjean Parent s’est montré critique avec les nouveaux médias qui contribuent davantage à mêler tout le monde qu’à informer. Il a fait la distinction entre les titres de manchettes souvent pompeux et le contenu des informations diffusées par les masses-médias qui s’avèrent plus souvent nuancé et donc, beaucoup plus juste et acceptable. Mais est-ce que les gens vont plus loin que les titres?

Monique Brodeur a déploré que les universitaires ne soient pas plus sollicités dans les cahiers promotionnels pour donner de la valeur au contenu et a rassuré les participants sur le fait que les chercheurs veulent s’investir de plus en plus dans la prise de parole en public, « même par l’entremise des nouveaux médias»… «Nous avons quitté notre tour d’ivoire depuis un bout de temps!»

De mon côté, j’ai évidemment invité tout le monde présent à se doter de « son propre média citoyen ou institutionnel » par l’entremise des médias sociaux (incluant blogues, wikis, Facebook, Twitter et autres dispositifs d’échange et de partage de contenu numérique). J’ai brièvement témoigné de mon passage vers le numérique (octobre 2002) au moment où je trouvais qu’on malmenait les changements à faire en éducation à travers les grands médias. Le fait d’avoir commencé à prendre la parole et à joindre la conversation m’a mis en réseau autant avec « les professionnels » de l’information, qu’avec les enseignants, les parents, les étudiants et les cadres scolaires. Je ne m’en porte que mieux…

S’affirmer par le biais du numérique, plusieurs le font maintenant et je disais d’ailleurs à Mme Payette que nous connaissions souvent moins les biais des journalistes que ceux des blogueurs. M. Parent a quand même fait preuve de discernement en ne mettant pas tous les internautes-producteurs-de-contenus dans le même panier; j’ai quand même bien senti qu’il entretenait plusieurs réserves sur la façon dont les médias (toutes les sortes de média) traitaient l’éducation en général et les enseignants, en particulier. Il m’a paru exaspéré; par ses interventions, on sentait un certain ras-le-bol. En même temps, dans l’informel, il s’est montré très sympathique à mon égard. J’ai compris par ses allusions aux dossiers de l’Ordre professionnel et de l’évaluation des enseignants qu’il avait été informé de certaines de mes positions. Il n’a raté aucune occasion de me taquiner sur ma propension à consulter mon écran de temps à autre…

J’aurais aimé pouvoir rester après la fin de la table ronde parce que la grande valeur de l’expertise des gens sur place aurait commandé que je puisse discuter avec chacun d’eux… Partie remise.

Il faudra reprendre ce genre d’exercice dans la mesure, entre autres, où j’ai appris que les règles du jeu des organismes qui subventionnent la recherche incluent maintenant la publication sur le Web (source : Mme Brodeur); les universitaires vont peut-être débarquer en plus grand nombre dans nos réseaux…

Merci au CTREQ d’avoir pensé que je pouvais apporter une contribution intéressante à cette discussion.

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(Véronique D'Amours en ce 26 sep 2011, 10:37 AM) Je vous remercie, au nom de toute l'équipe du CTREQ, d'avoir participé à cette table ronde en y apportant une perspective étayée et constructive de l'utilisation des nouveaux médias en éducation. Je viens de mettre en ligne le compte rendu du CTREQ sur le RIRE. Vous pourrez le lire à cette adresse : http://rire.ctreq.qc.ca/2011/09/les-medias-en-education-compte-rendu-de-lactivite-speciale-de-lassemblee-generale-anuelle-du-ctreq/ Au plaisir de poursuivre la discussion dans le cadre du colloque du CTREQ en 2012, Véronique D'Amours

D’ailleurs, René Larouche et moi sommes en train de travailler à un nouveau document sur les raisons pouvant motiver la création d’un tel Ordre, moins centré sur les propositions du CPIQ à l’époque de la dernière demande et davantage actualisé au contexte des propositions en éducation de la Coalition pour l’avenir du Québec.

À suivre…

N.B. Égide Royer a aussi accordé une entrevue à Pascale Guéricolas pour le Magazine Contact (« Réussite demande collaboration ») dans laquelle il revient sur «la vigilance des parents et leur capacité de collaborer avec l’école». À lire.

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(Luc Papineau en ce 24 sep 2011, 12:04 AM) M. Royer a perdu beaucoup de plumes à mes yeux quand je regarde sa façon de mener le débat quant à la réussite scolaire des garçons. J'ai tendance à prendre ses opinions avec beaucoup de prudence.

(Jacques Tondreau en ce 25 sep 2011, 8:26 AM) Je partage le point de vue de Luc Papineau. Égide Royer a confondu science et opinion personnelle dans le dossier de la réussite scolaire, ce qui a contribué à réactualiser des lieux communs en éducation. S'il se met à penser sur l'ordre professionnel des enseignants, je crains que le discours ne s'enlise encore une fois dans des lieux communs. Et si un ordre professionnel était si efficace que cela, peut-être que les firmes d'ingénierie auraient été mises au pas depuis longtemps par l'ordre des ingénieurs, ce qui a l’évidence n’est pas le cas. Bonne journée

(Mario Asselin en ce 26 sep 2011, 8:01 AM) Égide Royer est aussi partisan d'une intervention en bas âge envers le dépistage des difficultés en lecture... Est-il dans le champs sur ce point ? Dans le dossier de la réussite scolaire des garçons vous avez droit à vos réserves. Je peux dire que j'ai été directeur neuf ans dans un pensionnat de garçons puis six ans dans un pensionnat de filles... deux mondes totalement différents qui nécessitaient des manières de faire adaptés tant au niveau pédagogique qu'en matière d'encadrement... S'il exagère sur certaines mesures, Égide Roy n'a pas tout faux dans ce dossier. Pour ce qui est de l'Ordre professionnel, vous comprendrez que j'accueille son appui avec ravissement ! Pour ce qui est des ingénieurs Jacques, «lieux communs», toi-même ;-)

(Luc Papineau en ce 26 sep 2011, 4:27 PM) Mario, Je n'ai jamais rencontré quelqu'un qui ait tout faux. Sauf que j'ai appris la prudence. Dans le cas du décrochage des garçons, M. Royer a dépassé le stade de l'universitaire rigoureux pour tomber dans celui des impressions. Il a eu des interventions discutables dans ce dossier. À ce propos, tout le monde est en faveur des interventions précoces. mais que propose M. Royer pour le «seulement» 20% de filles qui décrochent? On dévie un peu de la base de mon intervention. Royer n'est pas - à mes yeux -une caution très forte pour approuver un ordre professionnel.

Vrai que je suis de ceux qui pensent que l’école doit devenir plus autonome et que, par conséquent, il y a de l’espace budgétaire pour couper dans la bureaucratie.

Vrai aussi que la poursuite d’un budget équilibré est un objectif qui a de la valeur en matière de finances publiques.

Mais est-ce que j’ai raison de penser que c’est vraiment tordu comme raisonnement que de devoir se serrer la ceinture en cours d’exercice budgétaire d’un autre 530 M$ en santé (environ 350 millions) et en éducation (environ 180 millions) parce que dame nature (inondations en Montérégie), monsieur collusion (débordements des coûts en transport) et les humeurs de l’oncle Sam ne se sont pas comporté pas comme prévu dans le dernier trimestre ?

Franchement, quand cet été je voyais le niveau des eaux monter sur le Richelieu, j’étais loin de me douter qu’il fallait prévoir une baisse équivalente dans les budgets en Santé et en Éducation…

Faut-il craindre 450 centimètres de neige cet hiver ? Est-on rendu à ce point vulnérable du côté de nos finances publiques qu’il faudra négocier directement avec ceux qui font monter les coûts sur les chantiers de construction pour assurer nos enveloppes budgétaires dans plusieurs de nos services publics ? Enfin, est-ce que nous devrons planifier la gestion des affaires courantes en éducation et en santé dans l’exercice 2011-2012 au rythme de la spéculation et des fondamentaux économiques de cet automne et de cet hiver aux États-Unis ?

Le cycle des annonces de coupes budgétaires me semble reposer sur des prémisses douteuses qui ont le don de démobiliser des gestionnaires déjà sous de fortes pressions. Je suis certain que ce ne sont pas les cibles qui posent le plus grand des problèmes, mais le rationnel et le délais qui les accompagnent…

Vraiment, nous n’avons pas les moyens d’un épisode de verglas cet hiver…

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(Marc St-Pierre en ce 19 sep 2011, 3:40 PM) Bonjour Mario ! Heureux que tu parles de la pression que les gestionnaires de CS subissent ces jours-ci. Tu as sans doute remarqué que cette fois-ci, la FCSQ s'est tenue assez tranquille dans le dossier des coupures. Alors que tout le monde aujourd'hui a l'air de trouver que c'est impossible couper sans toucher les services aux citoyens, tu te rappelleras qu'au printemps la présidente de la FCSQ s'est fait lapider pour avoir osé dire exactement se dit aujourd'hui. Chez nous, ça représente, au cumul, près de 5M$ en coupures depuis le printemps dernier. c'est autant que la masse salariale de tout le personnel administratifs, cadres et personnel de soutien, de ma CS. Tu comprends quand je t'ai dit qu'en coupant strictement dans l'administratif, il n'y aurait plus un sou d'économie à faire en abolissant les CS... Ne me crois pas sur parole, vérifie...

Après une première demie-heure en compagnie de Michel Dumais (journaliste, directeur de l’information au Journal Trait d’Union de Terrebonne et observateur avisé du domaine des nouvelles technologies) et de André Mondoux (sociologue des médias et professeur à l’UQAM), le sujet de l’utilisation des technos par les enseignants sera à l’avant-plan. J’ai déjà eu l’occasion d’exprimer certaines réserves sur les propos émis par Lucien Francoeur (professeur au cégep de Rosemont) qui est généralement très efficace dans l’utilisation des formules-chocs et des coups de gueule, mais qui me paraît dépassé par le comportement des jeunes de la génération C. Nous aurons donc l’occasion d’en débattre demain en deuxième partie d’émission.

La sphère est réalisée par Martine Hippolyte et proposera chaque semaine « un tour d’horizon de l’actualité vue à travers les médias sociaux et numériques» . Il sera aussi question « des répercussions de ces technologies sur la vie politique, culturelle, économique, familiale, etc. ». L’émission sera disponible en balado-diffusion.

Le rendez-vous de demain me ravit d’autant que cette semaine, j’ai eu l’occasion de rencontrer un autre prof de cégep (celui-ci à la retraite, mais néanmoins encore très actif), Jean-Yves Fréchette avec qui j’ai parlé de choses et d’autres, mais aussi de twittérature. Vous pouvez parier que demain, M. Francoeur entendra parler de cette forme de littérature!

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(Luc Papineau en ce 16 sep 2011, 11:31 PM) Francoeur ressemble aux dinosaures qu'il dénonçait quand il était jeune.

(martin lessard en ce 25 sep 2011, 9:28 AM) Je suis assez allergique au format magazine à la radio. J'ai abandonné la télévision il y a une dizaine d'années pcq elle faisait trop de l'occupationnelle. Quand la radio fait de la macédoine avec de l'information, qui plus quand ça touche la révolution web, je crois qu'elle passe à côté de sa spécifité qui est de prendre du temps pour analyser et donner du sens. J'ai bien sûr adoré vos interventions, mais je trouve dommage qu'on vous ait fait déplacer pour si peu, et que le format vous a contraint à ne pas trop vous éloigner des sentiers communs. Ca ne devrait pas être un show de cuisine où on demande à des chefs leur recette de pâtes. Tout est dans épices, la sauce et le temps de préparation. Sur le thèmes des médias sociaux, il ne faut même pas tenter de vouloir même de loin tenter de cerner le tout (ce qu'un magazine prétend faire en petites bouchées) mais d'un espace pour justement se reposer du trop-plein, de la vitesse, du temps réel... Il s'agit de réfléchir. Plus que 10 minutes. L'émission est loin d'être mauvaise, mais ils ont manqué de courage de réellement affronter le sujet...

La dernière fois que j’ai traité de ce sujet des données ouvertes, c’était pour parler de l’initiative liée à la consultation publique Web 2.0 au gouvernement du Québec. Ce soir, plusieurs des responsables de l’équipe de M. Gautrin étaient présents en compagnie d’une cinquantaine d’autres citoyens pour participer à une première assemblée publique du groupe Capitale Ouverte.

D’entrée de jeu, les membres de l’équipe de promoteurs de cette idée qui vise à «favoriser une culture d’ouverture de données à la Ville de Québec et dans les organismes publics municipaux ou d’agglomération» a présenté de manière convaincante les enjeux du développement d’une culture d’ouverture de données.

Un échange cordial a suivi avec la participation de deux des membres du groupe Montréal Ouvert qui a débuté le même genre de démarche depuis peu.

Si on peut affirmer qu’actuellement la tendance pousse les gouvernements à considérer les arguments des tenants du mouvement «open data», il faut quand même noter que nous ne documentons que très peu les résistances expliquant que les administrations n’adoptent pas naturellement ce mode de gestion. Ce qui a été dit ce soir sera peut-être de nature à corriger cette situation. De plus, le fait que certains demandent explicitement «qu’est-ce qu’on peut faire individuellement pour faire avancer ce dossier» et aider le groupe Capitale Ouverte me paraît aussi être un pas dans la bonne direction.

Prochaine étape? Une présentation à l’occasion du prochain pecha kucha…

Mise à jour du 16 septembre : Les diapositives de la présentation sont disponibles…

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• Comment aider nos enfants pour qu’ils protègent certains renseignements personnels et qu’ils développent de meilleures capacités à distinguer la qualité des informations qu’ils trouvent sur Internet?
• Comment expliquer le phénomène des jeunes - ainsi que chez certains adultes - qui génèrent beaucoup de contenu par l’entremise d’internet faisant en sorte qu’ils passent beaucoup de temps à l’ordinateur ou sur leur téléphone à texter (envoie de SMS), et à utiliser des médias sociaux (blogues, Facebook, Twitter, etc.?
• Dois-je exiger d’être l’ami Facebook de mes enfants?
• Ils se disent multitâches, le sont-ils vraiment ?

Sans doute que je vais souligner l’existence dans ma présentation de certains outils qui peuvent s’avérer utile dans cette grande tâche d’éduquer aux médias en général et à l’utilisation d’Internet en particulier. J’en avais regroupé plusieurs l’an dernier à l’occasion d’une autre visite dans une école, mais j’ajouterai ceux-ci:

• Prudence en ligne!, un site destiné à répertorier les ressources pertinentes concernant l’identité numérique et l’utilisation responsable des technologies pour le milieu de l’éducation ainsi que pour les parents.
• Définir la frontière, le site d’une équipe de recherche de l’Université McGill qui vise à établir clairement les distinctions entre cyberintimidation et citoyenneté virtuelle responsable.
• Apprendre à circuler sur Internet : Un enjeu pour la sécurité et l’éducation des jeunes, un dossier de Carrefour éducation qui privilégie l’accompagnement des enfants et des jeunes dans leur apprentissage de l’Internet, et des médias en général.
• Un article sur l’Infobourg qui contient plusieurs liens vers des ressources utiles pour qui veut donner des clés de lecture aux élèves.

Enfin, je voudrai aussi nommer ces neuf conseils donnés aux parents sur l’usage des médias sociaux tirés d’un document en France (CNIL) qui fait état d’une étude du comportement des jeunes sur La Toile:

• Essayez d’installer l’ordinateur dans une pièce commune et si votre enfant est équipé de son propre ordinateur, veuillez à ce qu’il ne l’utilise pas dans un endroit isolé, (par exemple, seul dans sa chambre).
• Dialoguez avec votre enfant, intéressez-vous à ses pratiques et à ses « amis », posez-lui des questions sur les fonctionnalités mais aussi sur ses usages. Essayez de rester en veille sur ses pratiques, car les technologies évoluent très vite ! Soyez également attentifs aux nouveaux usages mobiles.
• Plus l’enfant grandit, plus il est à même d’échanger avec vous sur ce qu’il fait en ligne. N’hésitez pas à aborder avec lui les questions de vie privée et d’intimité.
• En vous intéressant à ce qu’il fait (et non uniquement au temps passé sur le réseau) vous lui montrez que vous êtes à son écoute en cas de besoin ou de problème (exposition à des images à caractère pornographiques, violentes, etc). N’hésitez pas à le lui rappeler!
• Si les réseaux sociaux sont interdits aux moins de 13 ans, c’est que certains contenus peuvent être inadaptés. Soyez en conscients! (N.B. bémol par ici)
• C’est à vous de rappeler que, comme dans la vraie vie, tout n’est pas permis sur les réseaux sociaux. L’injure, la diffamation ou le cyber-harcèlement sont punissables par la loi, tout comme la diffusion de photos/vidéos sans le consentement des personnes concernées.
• Sans paramétrage, tout ce qui est mis sur un réseau social peut être vu et utilisé par tout le monde. Invitez votre enfant à réfléchir avant de publier une information personnelle. Abordez avec lui la question de la gestion de la vie privée et n’hésitez pas à consulter les tutoriels (dont celui de la CNIL) qui aident à mieux paramétrer les profils.
• Expliquez à votre enfant qu’il n’est pas anodin de publier une photo gênante de ses amis ou de lui-même, car leur diffusion est incontrôlable, et il est très difficile, voire impossible, de faire supprimer des photos.
• Plus votre enfant a de contacts sur son réseau, plus les risques d’être victime d’insultes ou de rumeurs augmentent : démystifiez la course aux « amis » et dialoguez avec votre enfant sur les critères d’acceptation des amis.

Mise à jour du 16 septembre : Les diapositives de la présentation sont disponibles…

Mise à jour du 19 septembre : Un animateur de radio de Québec (Liberté d’opinion au FM 93) a eu l’idée de m’inviter à la suite de cette activité aux Compagnons-de-Cartier. La conversation peut-être écoutée, en entier…

Mise à jour du 27 septembre : Via un (article de l’Infobourg), j’apprends l’existence dece guide « pour un usage sécuritaire et responsable à l’intention des élèves et des parents » fabriqué pour la communauté éducative du Collège François-de-Laval (ancien Petit Séminaire de Québec… On m’a aussi rapporté l’existence de ce Code d’utilisation des TIC au Collège Jean-Eudes qu’il me fait plaisir de partager.

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(Jacques Cool en ce 14 sep 2011, 3:44 PM) « Expliquez à votre enfant qu’il n’est pas anodin de publier une photo gênante de ses amis ou de lui-même, car leur diffusion est incontrôlable, et il est très difficile, voire impossible, de faire supprimer des photos. » Vidéo à l'appui : Ado Parlons Santé - N'oublie pas... une fois affiché, c'est permanent! http://youtu.be/rHTj-sIp5sg

(Luc Papineau en ce 14 sep 2011, 11:13 PM) Très intéressant. Je vais mettre en lien sur mon blogue de classe.

Avec ma conjointe, nous venons de terminer un périple de sept jours que nous avons débuté et terminé à Ajaccio. Entre ces deux courtes visites, nous avons voyagé en automobile sur des routes qui n’ont rien à voir avec celles que nous connaissons au Québec. De Ajaccio, je retiens la maison où serait né Napoléon Bonaparte qui est un lieu rempli d’histoire. Nous avons bien mangé partout où nous nous sommes arrêtés et les paysages sur les nombreuses terrasses valaient à elles seules le prix des victuailles. D’ailleurs, partout en Corse, les stationnements publics ne sont pas chers et il vaut la peine de les utiliser. Notre horaire ne nous a pas permis de faire le trajet vers les Îles Sanguinaires, mais semble-t-il que la dégustation de vins/fromages en bateau de 18 h à 22 h vaut le détour…

Bonifaccio est un des endroits incontournables en Corse. Excursion en mer pour voir le Grain de sable et les grottes, montée en haute-ville pour apprécier la magnifique vue et surtout, il faut arriver tôt le matin pour mériter une des rares places de stationnement disponible. Nous avons fait « la folie » de loger à dix minutes du centre-ville au U Capu Biancu et nous y avons vécu une portion de vacances de rêve. La grande classe et beaucoup de confort. Un bémol pour « les attaques » d’abeilles au petit-déjeuner, mais rien n’est parfait. Au repas du soir, il faut demander du poivre moulu… la plus grande poivrière jamais vue! Travail super professionnel des employés de l’Hôtel, une plage privée à couper le souffle et de copieux repas bien arrosés. On ne parlera pas du prix… nous savions que ce ne serait pas la partie économique du voyage. Ça valait la peine. À Bonifaccio et à Ajaccio, nous avons testé des piscines qui avaient vue sur la mer : divin!

Nous sommes passés en coup de vent dans la région de Porto-Vecchio qui semblait réputée pour ses belles plages, mais après celle du U Capu Biancu… Il faut dire que nous souhaitions avoir plus de temps pour visiter Corte et nous ne nous y sommes pas attardés. Un petit hôtel neuf nous accueillait là-bas, L’Attrachju. Seulement cinq chambres, un peu avant d’arriver à Corte par la Rn 200, mais quel bel accueil. La Citadelle et le Musée de la Corse est à visiter. Comme ailleurs, la promenade dans la ville est agréable. D’ailleurs, contrairement à ce que nous avons vécu à Rome en Italie, tout le monde sait que vous êtes touristes quand vous déambulez dans une ville en Corse, mais personne ne vous sollicite pour quoi que ce soit. Très bon point pour eux… On nous a rapporté que dans les restos, il y avait un tarif pour les visiteurs et un autre pour les locaux, mais comme les prix sont raisonnables, on a fait avec sans rechigner.

De Corte, nous sommes allés au Golfe de Porto, là où nous avons rencontré les routes les plus étroites jamais vues. La route Calvi/Pianna est probablement la plus dangereuse que j’ai eu à emprunter jusqu’à maintenant, mais c’est certainement la plus belle expérience de conduite qu’on peut s’offrir. Beaucoup d’émotion… Les ravins infinis côtoient la mer et les montagnes. Chaque pouce d’espace est précieux, surtout quand vous croisez un de ces gros autobus ou à l’occasion d’un partage obligé avec des cyclistes et une voiture en contre-sens. La conduite de nuit est à proscrire. À Porto même, il faut absolument loger à l’Hôtel Les Flots Bleus au bout complètement du chemin qui offre une vue imprenable sur la mer… et le bruit des vagues dans votre chambre pour un prix franchement raisonnable (moins de 100 € la nuitée). L’une des bonnes tables fréquentées à l’occasion de cette portion de voyage est « La Mer »; encore cette vue et le bruit des vagues…

Il faut se rendre à l’Île-Rousse pour une plage publique en plein centre-ville de grande qualité et le marché public très pittoresque. À Calvi, il faut prendre le temps d’un déjeuner à l’Hôtel Villa et en se rapportant sur Ajaccio, une baignade improvisée à Sagone est la meilleure chose qui puisse vous arriver.

Je tiens à souligner la très grande capacité d’adaptation et le service impeccable des garagistes de Corse qui deux fois nous ont prouvé que la Corse n’était pas une trappe à touriste. Une crevaison réparée en moins de deux à Calvi et une consultation/réparation pour un bruit très suspect au concessionnaire Peugeot de Ghisonaccia; sortie du garage en trente minutes et aucun frais…

On nous avait dit qu’on aimerait beaucoup voyager en Corse… C’était à la hauteur de tout ce qu’on nous avait raconté, et davantage…

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(Olga Prin en ce 13 sep 2011, 9:20 PM) Je me retrouve ici par hasard après avoir suivi votre cours. Avemture idyllique et photo magnifique!!

Je ne fais pas différent des autres; par exemple, j’ai privilégié la pétanque au #claved. Nommer l’ampleur de la surcharge cognitive qui survient en passant d’une activité à l’autre, bombardé littéralement de prises de conscience, motivé à échanger par les dispositifs numériques qui font défiler devant soi la panoplie des points de vue, certains me faisant bondir de notre siège, d’autres, me collant un gros sourire au visage pour quelques minutes. C’est ça aussi Ludovia.

Le travail avec mes camarades en première ligne dans l’amphithéâtre s’est encore avéré passionnant. Plus le temps avance, plus les liens qui se tissent se raffermissent et s’il n’y avait pas d’activité en Ariège à la fin d’août, il faudrait l’inventer. Bien sûr, il y a l’informel, cet espace-temps où on refait le monde, mais dans les moments très formels, nous sommes capables de beaucoup de complicité également. Il faut parler de la table ronde où de nombreux politiques intervenaient pour mieux comprendre ce que je veux dire. Le blogue de François

« Les esprits dans la salle se sont échauffés dès qu’on a abordé la question des réseaux sociaux. Les énormités exprimées par des membres du panel, et de manière plus inquiétante par un représentant du milieu scientifique, témoigne d’une ignorance et de préjugés à l’endroit des réseaux sociaux. Je prends à témoin cette affirmation que les individus dans les réseaux sociaux expriment une identité personnelle, distincte de leur identité professionnelle ou institutionnelle. C’est ignorer tous les usages que les professionnels font des réseaux sociaux, même en éducation. Il n’y a pas dans Facebook que des gens qui font le clown en maillot de bain. »

Les blogueurs ont souvent donné le rythme aux débats, autant sur le Web que sur place…

On pourrait parler de l’accueil aussi chaleureux qu’à l’habitude, de la bonne nourriture et du fait que le nombre d’inscriptions va dans le bon sens pour expliquer, aussi, pourquoi on revient tous enchanté de notre séjour à Ax-les-Thermes. L’équipe de Éric Fourcaud fait un boulot extraordinaire. L’édition 2012 semble s’organiser plus tôt, pour le début juillet… faudra voir ce que ça donnera.

Je laisse le mot de la fin à Laurence Juin qui par son billet nous suggérant de prendre des risques réfléchis dans l’introduction des médias sociaux à l’école me paraît bien résumer l’esprit du rassemblement de cette année :

« J’avance pas à pas, tweet après tweet. Rien n’est acquis. La seule certitude que j’ai c’est bien cette nécessité absolue à éduquer l’élève à l’internet et en particulier aux réseaux sociaux. Parce qu’on ne peut pas nier aujourd’hui la place du Web 2 dans la société et donc dans le quotidien de l’élève. Parce que le rôle de l’école est de l’éduquer dans sa place de citoyen. L’école n’est pas un simple distributeur de savoirs. Ce que l’élève y apprend doit lui permettre de s’inscrire comme citoyen responsable et actif. »

Merci à chacun qui est passé par ici de façon à contribuer à faire vivre notre conversation dans un événement qui déborde largement les frontières de la France…

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Disons que certaines soirées ont commencé plus difficilement que d’autres… Parfois, c’était le lieu physique qui était mal adapté, parfois, c’était le présentateur qui transformait le tout en une « sorte » de « pitch » corporatif. Le débat «libre vs propriétaire» était engageant, soit, mais on ne peut pas dire que la formule « BarCamp » ait vraiment été respectée. Même dans celui que j’ai animé, il ne fallait pas être un « pur-zé-dur » de la formule, parce que je me serais fait taper sur les doigts. Et puis…

Il est heureux tout de même qu’au sortir de Ludovia, plusieurs participants aient exprimé qu’ils y trouvaient leur compte, en terme de moment d’interactivité. Déjà que les tables rondes et les ExplorCamp n’ont pas toujours offert beaucoup d’occasions de partage, il fallait que le soir au moins, on termine les longues journées par quelque chose qui permet à chacun d’y mettre du sien.

Quand on regarde d’où on est partie voilà maintenant quelques années…

Une chose est certaine, tous les animateurs étaient centrés sur la façon de créer de l’espace pour la discussion. J’ai trouvé agréable cette « synthèse » de @cmonnet publié sur Twitter : « Les barcamps c’est comme la pétanque, c’est pas les conclusions qui comptent, c’est la discussion ».

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J’ai appris au colloque scientifique organisé par Culture numérique (label pris en charge par un regroupement de chercheurs), que l’importance de ne pas cantonner les élèves à l’espace d’une classe remontait à l’époque de Phonocrates, le précepteur de Gargantua, « qui effectuait des promenades avec ses élèves ». L’intention derrière ça était de « les confronter avec la complexité du réel»!

Ces citations sont de Éric Sanchez qui présentait une communication comportant dans le titre « Quand les murs de la classe disparaissent… ». Aujourd’hui, certaines de ses « classes de terrain » sont sur Internet. Ainsi, «l’espace de la classe se dilate et ses murs deviennent transparents ». La présentation du professeur Sanchez (Université de Sherbrooke et maître de conférence en disponibilité de l’Institut national de recherche pédagogique de l’École normale de Lyon où il conduit des travaux au sein de l’équipe EducTice) visait à démontrer comment des jeunes « joueurs/apprenants ont pu s’affranchir en partie des distances physiques et sociales pour collaborer et proposer des solutions afin de faire de leur environnement - au sein du jeu Clim@ction - un modèle de développement durable.

Ça rejoint le travail de Nayra Vacaflor qui présentait au même colloque… Dans la même foulée, une citation de Albert-Claude Benhamou touche au rôle des enseignants dans ce nouveau contexte où les informations devant devenir des connaissances sont accessibles de partout, dans et hors de la classe : « L’enseignant d’aujourd’hui est une sorte de maître navigateur… L’homme engagé très activement dans l’initiative Sankoré intervenait dans ce sens à l’occasion d’une table ronde portant en partie sur l’université numérique.

Sur un tout autre sujet, je veux me souvenir de l’importance de préparer soigneusement l’animation d’une table ronde, en particulier quand il y a neuf personnes pressenties pour y intervenir. C’est ce que j’ai eu à gérer juste avant de quitter Ludovia. Ayant eu l’occasion d’échanger par courriel avec tous les participants leur demandant de m’expédier deux idées fortes pouvant se décliner dans autant d’interventions de cinq minutes au maximum, on peut dire que nous nous en sommes très bien sortis…

Enfin, j’ai eu l’occasion de «m’étendre sur le divan» de Thierry Foulkes en compagnie de certains collègues blogueurs. Le prof « des quatre cents coups » a travaillé très fort comme d’habitude pour nous offrir un montage de grande qualité. Je n’aime pas m’entendre avec ce ton que j’ai lorsque je vais en France et que ça fait quatre jours que j’y suis, mais bon… le reportage vidéo lui est de bon ton !

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« Dans le dédale des tours et des barres d’immeubles, Nayra, jeune doctorante [elle a obtenu son doctorat depuis de temps] diligentée par les chercheurs en Sciences Humaines de l’Université de Bordeaux 3 (laboratoire CEMIC), va arpenter durant plusieurs semaines ces territoires que l’on nomme ” quartiers”. Sa mission est de contacter les “jeunes des cités” et les convaincre de participer à une recherche qui veut cerner les ressorts de la construction identitaire de chacun. »

Le court métrage « Univers Cités » a reçu le Prix spécial du jury au Festival du Film de Chercheur 2009, de Nancy. La production vidéo « Chercheuse de terrain » la caractérise merveilleusement bien. Confrontée au fait que les jeunes se racontent par le numérique, elle croit qu’ils donnent un sens authentique aux dispositifs qu’ils utilisent en « dépassant largement l’appropriation des espaces intimes ». Cette mobilité selon Mme Vacaflor « reflète leur désir d’être et une volonté d’existence unique ».

Sa méthodologie de travail est en grande partie basée sur l’immersion. Elle tisse des liens forts avec les populations qu’elle étudie et recueille littéralement leurs expressions mobiles.

« Connaître les manières et le sens que les jeunes établissent à partir de l’utilisation de mobiles, c’est comprendre pourquoi, comment, quand, où et dans quel but ils créent et recréent des relations culturelles en utilisant certaines fonctionnalités du mobile telles que la vidéo et la photographie. »

Je n’ai pas été le seul à avoir été impressionné par les travaux de Nayra Vacaflor. Pour en savoir davantage, je suggère l’écoute de la causerie en compagnie de Christophe Batier… Quand elle sera en ligne, évidemment!

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Cette fois, je crois que nous avons poussé la formule au-delà de ce que j’aurais pu imaginer.

D’abord, nous avons enregistré cette courte conversation portant sur ce qui avait changé entre les deux dernières éditions de Ludovia:

Ensuite, dans le contexte du biathlon numérique, j’ai participé avec Laurence Juin, Jean-Marie Gilliot et Pascal Nodenot à un « complot métacognitif » qui traite de Batier en tant que « ressource numérique »:

Je sais que Christophe en a tourné plusieurs autres qui seront mises en ligne progressivement puisque l’événement Ludovia vient à peine de se terminer.

Moi-même, j’ai d’ailleurs plusieurs billets en retard que je tenterai de rédiger demain…

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Bref, la brigade de blogueurs anime, synthétise et provoque la conversation comme il était prévu.

Le programme est assez dense ce qui ne nous laisse pas beaucoup de temps pour écrire une fois la journée commencée. François Bocquet a trouvé la bonne idée ce matin en mettant à la disposition de tous une carte «réseau de concepts» qui servait de lieu pour la prise de note collaborative pendant le premier atelier sur les ENT qui nous a tous laissés sur notre faim. Heureusement, cet après-midi, l’ExplorCamp et le BarCamp nous ont permis de s’activer au niveau des découvertes et des discussions. Beaucoup de gens présents cette année alors que plus de 400 participants s’annoncent sur les quatre jours.

Je suis encore fasciné par la beauté du site, le confort des installations et l’accueil de tout un chacun. Comme je connais de plus en plus de gens dans ce genre de manifestation, je retrouve avec bonheur des copains/copines que je ne vois pas souvent et ça me réjouit au plus haut point. J’accumule aussi les nouvelles rencontres.

Dans quelques minutes, j’irai animer sous le thème «Classe mobile, élève mobile ou enseignant mobile, faut-il faire un choix ?».

Cette rentrée scolaire est un pur bonheur intellectuel puisque j’ai un peu l’impression d’être au centre de mon agrégateur, entouré de gens qui cherchent à réaliser une mission très proche de celle qui m’occupe à longueur d’année. Beaucoup d’échanges de points de vue divergents, en même temps que certains consensus sur l’importance de travailler en réseau et de ne pas s’isoler autant sur l’échelle locale, qu’à l’international.

J’y retourne…

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«Ce qu’on veut dire à la population, c’est qu’on a compris, on sent qu’il faut changer nos façons de faire, nos façons de travailler, notre façon peut-être de demander des comptes et d’en rendre aussi.»

Imaginons une personne qui marche dans la rue. Elle souhaite exécuter un virage à 180 degrés. Elle se tourne. Par sa droite ou par sa gauche, ça n’a pas vraiment d’importance. Elle arrive à atteindre 180 degrés quand elle fait face à d’où elle vient. Si elle repart, elle marche sur ses pas ni plus ni moins.

Lapsus ou intention réelle d’opérer un changement drastique dans ses façons de favoriser la réussite scolaire chez les élèves? Je n’ai rien lu dans les articles de ce matin qui m’indique que les C.S. vont tout à coup développer un leadership de service par rapport aux écoles. Rien lu non plus qui viserait à entreprendre un vrai virage en matière de démocratie scolaire. Une démarche qui partirait des établissements scolaires, par exemple…

S’il faut saluer cette sortie publique, c’est que pour la première fois depuis des années, on sent que l’oreille est tendue et que l’apparente assurance que la direction était la bonne est disparue du discours de la présidente de la FCSQ.

J’aurais préféré une annonce à l’effet qu’on emprunte une nouvelle direction. Le retour sur ses pas, si ce n’est une façon de prendre un peu de recul pour envisager d’aller ailleurs, ne conduira pas à bon port.

Il faut que la pression soit forte pour que les gens des C.S. sortent de cette façon, dans les grands médias en ce début d’année scolaire. Elle l’est. J’ai pu m’en rendre compte assez souvent cet été lorsque j’ai eu l’occasion de parler à certains cadres de commission scolaire qui savent bien que le message de leur représentant ne passe plus au sein de la population.

Ces cadres savent aussi qu’il y a beaucoup de marge de manoeuvre pour donner du pouvoir aux écoles avant qu’un nouveau modèle de gouvernance soit adopté à l’occasion d’un changement de gouvernement, par exemple, ou autrement.

Très hâte de voir jusqu’à quel point « on a compris » dans les bureaux de la Fédération des Commissions Scolaires du Québec.

Mise à jour du lendemain: Je ne suis pas au Québec actuellement, difficile pour moi de juger de la réception « du message » de la FCSQ, mais ce que je lis sur le Web n’est pas rassurant pour le début « du virage »… Le prof masqué en témoigne dans un billet, « La présidente de la FCSQ en entrevue: un moment plutôt gênant ». Voici le lien vers l’entrevue dont il est question…

Mise à jour du 31 août: Signe que le message ne passe vraiment pas ou qu’il était trop tard pour cette sortie, François Cardinal de La Presse arrive ce matin avec un éditorial « Le couperet ». Et puis, dans cet autre texte, « Coup de balai à la CSDM », il y a un pas dans la bonne direction : « Nous allons travailler à simplifier la CSDM… Nous allons nous transformer en coopérative de services pour les écoles». À lire…

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Les personnes qui disposent d’un blogue, d’un canal Twitter, d’une page Facebook ou d’un compte Google+ sont devenues avec le temps des médiateurs de contenu, des rapporteurs de l’événement, des faiseurs d’opinions, parfois même. Ils ont chacun un lectorat, ils travaillent en réseaux, ils collaborent avec d’autres qui sont en quelque sorte membres de certaines communautés et ils accueillent chaque mois de nouveaux adeptes qui s’intéressent à leurs trouvailles ou à leurs opinions. Ensemble, ils oeuvrent dans un marché dit « de niche ». Jusqu’à quel point ils influencent? Ce n’est pas certain que le rayonnement de leurs pratiques fait en sorte qu’on se rapproche d’un certain point de bascule en éducation, mais on peut quand même dire que certaines cloisons deviennent transparentes. Certains silos se désagrègent et quelques fenêtres remplacent les murs qui isolent les intervenants du monde scolaire si attachés à ses traditions et ses façons de faire.

La forte présence des blogueurs à Ludovia n’est pas le fruit du hasard. Elle peut changer la donne. Elle est souhaitée par des organisateurs qui veulent se donner un canal d’influence. En soi, elle ne peut que constituer, par la conversation sur le Web, une extension « hors site » de l’agora des communications officielles. Mais quand elle laisse des traces reprises par les moteurs de recherche, quand elle questionne des observateurs qui regardent tout cela avec une pointe de scepticisme, elle pénètre dans le tissu institutionnel et s’y incruste. L’étoffe est parfois la même, mais une odeur surprend; dérange ou attire, mais ne laisse pas indifférent. Le message passe… sans prétention. Le chercheur de vérité absolue repassera. Dans cette démarche, ils réfléchissent tout haut, teintée par toute la subjectivité dont ils sont capables, motivés par les meilleures intentions du monde.

La brigade de blogueurs à Ludovia arrive par les rails, par les airs et par la route. Elle utilisera toutes les voies possibles pour rayonner.

Le pire… c’est que ce sont eux, les blogueurs, qui vont apprendre le plus, encore une fois!

Briefing à 16 h 30 les copains.

Bon ludovia 2011.

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L’enseignant Pierre Boisvert oeuvre en formation professionnelle au CFP Maurice-Barbeau, celui-là même qui a fait parler cette semaine pour son programme d’animateur sur les médias sociaux en contexte d’entreprise. M. Boisvert enseigne la photographie et propose une initiative intéressante que je tenterai de suivre, à distance…

Cette semaine, la fameuse photo de Jack Layton. De circonstance…

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Un Ordre des enseignantes et des enseignants dotera la profession d’un organisme distinct mais complémentaire d’un syndicat puisque les pouvoirs et les responsabilités d’un syndicat concernent surtout la négociation des conditions de travail. Voici quel sera l’impact de la création de l’Ordre professionnel sur le syndicat…

« L’Ordre professionnel et le syndicat sont des entités distinctes avec des pouvoirs et des responsabilités distinctes et complémentaires. L’Ordre professionnel n’entravera d’aucune façon ni la nature, ni les pouvoirs ni les préoccupations professionnelles du syndicat. Il est bon aussi de souligner que les prises de position syndicales, lorsqu’elles sont appuyées par l’Ordre professionnel, obtiennent, par le fait même, une meilleure audience et une plus grande crédibilité auprès des intervenants et auprès du public. De plus, l’Ordre professionnel dotera la profession enseignante de pouvoirs et de responsabilités qui sont entre les mains, jusqu’à présent, de diverses instances et administrations du réseau scolaire qui tiennent la profession enseignante sous une sorte de tutelle, sans aucun pouvoir du syndicat. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.11)

La coexistence d’un organisme syndical avec un ordre professionnel dans un même domaine de la division sociale du travail n’est pas impossible. La complémentarité de leurs rôles est même nécessaire .

« Professionnalisme et syndicalisme peuvent s’harmoniser, un professionnel plus poussé pouvant même tabler sur un contrat aussi solide dans ses paramètres généraux que flexible dans son application concrète. » (Conseil supérieur de l’Éducation, Rapport annuel 1990-1991 sur l’état et les besoins de l’éducation. La profession enseignante: vers un renouvellement du contrat social, 1991, p. 34)

Bien qu’un ordre professionnel ne peut jouer le rôle, ni remplir les fonctions d’un syndicat, et vice versa, il demeure que l’intérêt et la protection du public nécessitent que, dans certaines situations, leurs discours et leurs actions soient congruents, et que leur collaboration soit perceptible lorsqu’il s’agît de faire face à certaines situations concrètes. Pourquoi refuser la présence d’un véritable Ordre professionnel des enseignants et des enseignants alors que cet organisme doit et/ou peut jouer un rôle essentiel et complémentaire à celui du syndicat en ce qui concerne notamment l’amélioration de différents aspects des systèmes d’éducation ainsi que la qualité de l’enseignement. L’atteinte de ces objectifs de façon adéquate, efficace et efficiente, nécessite qu’il existe une interaction fonctionnelle entre ces deux « mondes et organismes » dont leur raison d’être (buts et objectifs), et leurs façons d’être (mécanismes et moyens) diffèrent, tout en pouvant jouer, à l’occasion, des rôles complémentaires, i.e. le système professionnel (code des professions et ordre professionnel) et le mouvement syndical (i.e. code du travail et syndicat).

À titre d’exemples :

• Le fonctionnement optimal du domaine de l’éducation nécessite que les enseignantes et enseignantes désirent (i.e. veulent) et aient la capacit (i.e. le pouvoir) de travailler de façon active et concertée (i.e. à travers leur Ordre professionnel et leurs syndicats) à la réussite de la mise à jour du système d’éducation du Québec afin de pouvoir mieux l’adapter aux nouvelles réalités du XXIe siècle et pour qu’il soit davantage en mesure de faire face aux nombreux changements qui surviennent ou qui s’annoncent, ainsi qu’aux multiples défis qu’il a, et aura à relever, de même qu’aux problèmes communs qu’il se doit de résoudre présentement et dans le futur.
• Le travail concerté d’un ordre professionnel avec celui du mouvement syndical peuvent contribuer grandement à promouvoir la qualité de l’enseignement en obtenant, entre autres, de meilleurs conditions d’exercice de la profession enseignante.
• En ce qui concerne la formation continue des enseignantes et des enseignants, il est nécessaires que les exigences de leur Ordre, ainsi que certaines clauses des conventions collectives, soient conciliables et s’harmonisent dans le meilleur intérêt de tous et chacun.

L’une des principales différences qui existent avec les enseignantes et les enseignants qui travaillent au Québec ou en Ontario c’est que les premiers doivent compter seulement sur leur organisme syndical pour défendre, le mieux possible, leurs droits de travailleurs/ses, alors que les derniers peuvent compter, lorsque cela s’avère nécessaire, sur la présence et l’appui de leur Ordre professionnel (pour mieux protéger le public) ainsi que sur l’aide de leurs syndicats (pour protéger les membres).

Cette double appartenance de l’enseignante et de l’enseignant, à deux modes d’organisation du travail dont la raison d’être et les façons d’être sont différentes mais complémentaires dans l’atteinte de certains objectifs (système professionnel, code des professions, et ordre professionnel versus code du travail, syndicat), contribuerait à créer au Québec une dynamique à la fois nouvelle et complémentaire, tout en ajoutant une «plus value» très importante en ce qui concerne à la fois l’amélioration du système d’éducation et l’atteinte du meilleur enseignement possible.

Cette double appartenance offrirait aussi au public une garantie supplémentaire en ce qui concerne la complémentarité des objectifs particuliers que devront tout de même atteindre chacune des parties en présence.

Voyons comment sera l’impact de la création de l’Ordre professionnel sur les cotisations des enseignantes et des enseignants:

« L’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants du Québec regroupera plus de 70 000 membres qui doivent détenir un brevet ou un permis pour enseigner. À ce titre, il sera l’Ordre professionnel le plus important en nombre au Québec. Ce nombre permettra de fixer une cotisation minimale au Québec d’environ 90$, comme celle de l’Ordre des enseignants en Ontario. Cette cotisation correspond d’ailleurs au montant moyen de 93 $ que les enseignantes et les enseignants du Québec, consultés par la firme Léger et Léger, se sont dits prêts à cotiser à leur Ordre professionnel. Ce montant de 90$ sera des plus raisonnables si l’on considère le statut et la reconnaissance professionnelle, la protection et le soutien professionnel qu’apportera l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants agréés du Québec à ses membres. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.11)

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« Notre société accorde beaucoup de valeur à la scolarisation, mais peu d’importance à ceux qui y travaillent. Il y a là contradiction étonnante. » (Fernand Dumont, 1990)

Même si le rehaussement du statut social et légal n’est pas l’objectif visé par la création d’un Ordre professionnel, ce type de reconnaissance identitaire permettra aux enseignantes et aux enseignants de valoriser davantage leur image dans la société. Il existe une fréquente confusion, entre la reconnaissance professionnelle des membres d’un Ordre professionnel (dans le cadre de l’exercice de leurs fonctions) et leur reconnaissance sociale (très aléatoire selon les professions).

Les enseignantes et les enseignants méritent d’être désormais considérées/s et traitées/s en véritables professionnelles/s, et qu’on leur accorde enfin ce statut légal et social au Québec. L’Ordre des enseignantes et des enseignants permettrait entre autres à cette profession de jouer un rôle beaucoup plus important que ce qui s’est effectué dans le passé… et qui continue de se produire actuellement… non seulement en ce qui concerne l’amélioration du système d’éducation, mais aussi l’avenir de la carrière professionnelle de chaque enseignante et enseignant.

« Même si tel n’est pas l’objectif visé par la création d’un Ordre professionnel, le fait d’avoir un statut reconnu légalement contribuera à revaloriser l’image de la profession enseignante. Il est sûr cependant que ce n’est pas par sa nature seule qu’un Ordre peut revaloriser l’image de la profession enseignante, mais bien par ses actions. » (Fédération des Commissions scolaires du Québec; Avis fourni à l’Office des professions du Québec sur « La reconnaissance professionnelle des enseignantes et des enseignants », avril 2002, 2e partie, p. 5)

En plus de mieux protéger le public, l’appartenance à un Ordre professionnel renforcera d’autres axes fondamentaux que sont la valeur du titre professionnel. L’Ordre professionnel aura un impact majeur sur la valorisation et sur la reconnaissance professionnelle des enseignantes et des enseignants…

« Au cours des années, nous avons été traités tantôt de “travailleur de l’enseignement”, tantôt de “travailleur intellectuel”, tantôt “d’expert en éducation” et autres qualificatifs qui révèlent l’absence d’une véritable identité professionnelle reconnue et ressentie par l’ensemble des enseignantes et des enseignants.

Pourtant, il est de mode, dans les discours officiels, de nous “considérer” comme des “professionnels”, tout en nous traitant plutôt, dans les faits, comme des “techniciens de l’enseignement” ou “des applicateurs de programme”. Grâce à notre Ordre professionnel, nous obtiendrons enfin une crédibilité et un statut professionnel véritables en tant “qu’enseignante ou enseignant agréé”. Ce titre professionnel “d’enseignante ou enseignant agréé” nous sera réservé et nous permettra d’être véritablement reconnus pour notre expertise, notre compétence et de notre intégrité, par les élèves et les parents, par l’administration scolaire et par le public en général. Nous ne serons plus alors seulement “considérés” mais plutôt “reconnus” et surtout “traités” comme de véritables professionnels par l’ensemble des intervenants en éducation.

Cette reconnaissance professionnelle et la crédibilité qui l’accompagne sont d’ailleurs ressenties et confirmées par l’ensemble des membres des Ordres professionnels existants, notamment dans des professions comparables à la nôtre comme celle des architectes, des ingénieurs, des notaires, etc. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.8)

La valeur des rapports qui existent, d’une part entre les élèves et les parents, et les enseignantes/s d’autre part, sont grandement fondés sur la perception du niveau d’identité professionnelle qui est attribuée à chacune ou chacun.

« Le portrait du système scolaire décrit dans le document de l’OPQ insiste bien sur le nécessaire lien de confiance qui doit présider aux rapports personnels entre l’enseignant et ses élèves. Il faut cependant souligner que les rapports entre l’enseignant et ses élèves sont avant tout des rapports personnels, bien que souvent pratiqués dans le contexte collectif de la classe. Ils s’expriment par des échanges de questions et de réponses, par de la correction de devoirs, des exercices, des tests et des examens, par les suivis personnalisés et les demandes d’aide multiples de la part des élèves, par des échanges sur des sujets familiers en classe et en dehors de la classe ou dans des activités parascolaires, ainsi que par des échanges et des suivis personnalisés avec les parents. Il est important de souligner la relation étroite qui existe entre d’une part les rapports basés sur la confiance et d’autre part l’identité professionnelle. Il ressort clairement que l’identification à la profession, découlant de la création d’un Ordre professionnel, est un processus important dans la constitution d’une identification professionnelle. Cette identité renforce le sentiment de confiance en soi qui est ressenti par le professionnel, autant que la confiance en lui est ressentie par ceux qui sont en rapport avec lui et qui voient leur confiance grandir d’autant. Il est évident que le climat de confiance qui doit présider aux relations entre les enseignants, les élèves et leurs parents serait grandement consolidé si des normes de pratique et un code d’éthique régissaient l’exercice de la profession enseignante. Les responsabilités et les engagements professionnels des enseignants seraient alors clairement établis. Cette responsabilité et cet engagement professionnel, assumés par des membres d’un Ordre professionnel, consolideraient d’autant la confiance que les parents ont dans l’intégrité professionnelle des enseignants qui interviennent auprès de leurs enfants. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.5-6)

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La présence d’un Ordre des enseignantes et des enseignants permettrait de professionnaliser davantage « le contrat social » qui se doit d’exister entre le corps enseignant et la société québécoise. Voici ce que le Conseil supérieur de l’éducation avançait dans un rapport sur ce sujet…

« Le renouvellement du contrat social ne serait pas complet si l’on ne se préoccupait pas de donner un avenir à la profession enseignante (…) Le temps est aujourd’hui propice à un renouvellement du contrat social entre le corps enseignant et la société. Ce renouvellement passe d’abord par la reconnaissance du fait que l’acte d’enseigner est un acte professionnel et impose une mise à jour ainsi que la modernisation des différentes composantes de la profession. » (Conseil supérieur de l’Éducation. Rapport annuel 1990-1991)

Sur le type de contrat social dont il est question…

Le renouvellement du contrat social dont on parle ici n’a rien à voir avec la simple reconduction d’un bail. Il s’agit bel et bien d’une réorientation majeure de la réflexion sur la profession enseignante, en s’appuyant sur une compréhension plus adéquate de ce qui en constitue l’essentiel : l’acte professionnel d’enseigner. » (Conseil supérieur de l’Éducation. Rapport annuel 1990-1991 sur l’état et les besoins de l’éducation. La profession enseignante : vers un renouvellement du contrat social. 1991, p.9)

En faisant passer l’enseignement du stade de semi/quasi profession à celui de véritable profession, un Ordre des enseignantes et des enseignants permettra, à la société québécoise actuelle et future, d’utiliser le plein potentiel de l’expertise professionnelle qu’elles/ils possèdent à l’échelle collective et individuelle. La reconnaissance de l’enseignement comme une véritable profession a été souhaitée par la très grande majorité des organismes qui existent dans le système d’éducation.

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Quels sont les besoins professionnels à combler pour les enseignantes et les enseignants?

« Le projet d’Ordre professionnel nous touche, comme enseignantes et enseignants du Québec, quel que soit notre statut ou notre établissement scolaire, partout au Québec, parce qu’il va répondre à plusieurs de nos besoins :

• besoin d’être enfin reconnus et traités comme de véritables professionnels de l’enseignement;
• besoin d’une formation initiale qui réponde davantage à nos attentes;
• besoin d’avoir des mesures d’appui pour notre insertion professionnelle;
• besoin d’avoir une formation continue qui soit accessible également pour toute enseignante et tout enseignant;
• besoin de pouvoir se préparer et de pouvoir acquérir des compétences adéquates pour effectuer les tâches d’enseignement qui peuvent nous être attribuées;
• besoin d’avoir des mécanismes efficaces, compétents et crédibles pour traiter des situations professionnelles problématiques;
• besoin de prendre en main et de gérer nous-mêmes notre profession;
• besoin d’obtenir enfin le titre et le statut d’enseignante ou d’enseignant « agréé » réservé aux véritables professionnels de l’enseignement. »

(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.7)

Il y a d’autres types de besoins qui ont été exprimés par les enseignantes et les enseignants. Citons parmi ces besoins exprimés par les enseignantes et les enseignants:

• « Le besoin d’une identification et d’un statut professionnel véritablement reconnus;
• le besoin d’une formation initiale consolidée et adaptée à la réalité actuelle;
• le besoin d’un accompagnement systématique des nouveaux enseignants dans leur insertion professionnelle;
• le besoin d’une formation continue accessible à toutes et à tous;
• le besoin d’être compétent dans son enseignement;
• le besoin d’un traitement adéquat et crédible des questions professionnelles;
• le besoin des enseignants de prendre en main leur profession;
• le besoin de faire reconnaître et réserver le titre et le statut d’enseignante ou d’enseignant aux véritables professionnels de l’enseignement. »

(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 5, mai 2000, p.1)

Regardons attentivement pourquoi une demande officielle de création de l’Ordre professionnel des enseignants a été déposée à l’Office des professions à la fin des années 90…

« Un sondage scientifique, effectué par le Groupe Léger et Léger, en 1997, a démontré que plus des trois quarts des enseignantes et des enseignants syndiqués du primaire et du secondaire (76,1 %) étaient favorables à la création de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants du Québec. Les enseignantes et les enseignants ont clairement indiqué ce qu’ils attendaient de leur Ordre professionnel :

• Les enseignants veulent que toute personne détentrice d’un brevet d’enseignement fassent partie de l’Ordre;
• Les enseignants veulent que l’Ordre professionnel élabore un code d’éthique et le fasse respecter;
• Les enseignants veulent que l’Ordre professionnel leur permette enfin d’être reconnus comme des professionnels;
• Les enseignants veulent que l’Ordre professionnel ait une fonction-conseil auprès du ministère de l’Éducation et un rôle de porte-parole crédible de la profession auprès de la population
• Les enseignants veulent que l’Ordre professionnel accrédite les organismes et approuve les programmes de formation des enseignants;
• Les enseignants veulent que l’Ordre professionnel élabore les normes de classement et d’admissibilité des élèves aux différents niveaux et programmes d’enseignement;
• Les enseignants veulent que l’Ordre professionnel délivre les brevets d’enseignement et que, dans des cas exceptionnels, il puisse les modifier, les suspendre, les annuler ou les rétablir;
• Les enseignants consultés se sont dits prêts à verser une cotisation moyenne de 93 $ à leur Ordre professionnel, ce qui est environ huit fois moins que la cotisation syndicale obligatoire.

Ce que les enseignants veulent, par la création de leur Ordre professionnel, c’est prendre leur profession en main et non la laisser aux mains des fonctionnaires, des directions, des cadres et des administrateurs scolaires, majoritaires sur l’ensemble des organismes et des mécanismes s’occupant de notre profession. Au Québec, l’Ordre professionnel des enseignants sera comme tous les autres Ordres professionnels, essentiellement formé par les enseignants eux-mêmes. C’est bien ce qu’on appelle « prendre sa profession en main! » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, No-1, novembre 1997, p. 2-3)

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Lorsque cela sera nécessaire, un Ordre des enseignantes et des enseignants pourra prévenir… ou répondre de façon professionnelle à certaines attaques contre le corps professoral qui font mal à la profession :

« Même si souvent les enseignantes et les enseignants sont perçus, en principe, de façon positive, dans les faits la profession enseignante est fréquemment dénoncée et critiquée publiquement. De telles attaques, nombreuses et répétées, font mal à notre profession et à celles et ceux qui l’exercent. D’autant qu’il n’existe pas encore de mécanisme ni d’organisme professionnel crédible ayant les ressources requises pour faire la part du vrai et du faux dans l’ensemble de ces critiques. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CRIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 6, mai 2001, p.1)

Un Ordre des enseignantes et des enseignants leur permettra de mieux faire face à leurs responsabilités sur le plan professionnel tout en leur fournissant un soutien adéquat lorsqu’elles/ils sont confrontées/és à des problèmes particuliers…

«Il est [souvent] impossible d’imaginer le jour où les enseignantes et les enseignants pourront devenir responsables de la qualité de leur enseignement. En effet, aucun mécanisme existant ou prévu dans la loi de l’Instruction publique ne permet de reconnaître et de définir les responsabilités des enseignantes et des enseignants au plan professionnel. Les seuls articles de la loi à cet égard ne réfèrent, de façon imprécise et incomplète, qu’à quelques éléments reliés à l’éthique. Et ils ne sont assortis d’aucun mécanisme permettant de les appliquer rapidement et efficacement. De plus, le syndicat réfute ou conteste toute plainte formulée à l’égard des enseignantes et des enseignants pour des raisons à caractère professionnel, de même que toute formule d’évaluation du personnel enseignant.

Cette situation va tout à fait à l’encontre des fondements et des orientations des [nouveaux] programmes d’études qui veulent accorder une plus grande marge de manœuvre et de plus larges responsabilités professionnelles aux enseignantes et aux enseignants dans l’exercice de leurs fonctions et dans l’exercice de leur acte professionnel d’enseigner.

Il faut noter que l’évaluation des compétences des élèves, selon les nouveaux programmes d’études, requiert de nouvelles façons d’évaluer de type «diagnostic» plutôt que de type «mesure» comme auparavant. Cette nouvelle approche «diagnostique» de l’évaluation requiert beaucoup de confiance dans la capacité des enseignants d’assumer une telle responsabilité professionnelle. De fait, l’appartenance des enseignantes et des enseignants à un Ordre professionnel sera de nature à rassurer les élèves et leurs parents sur la capacité du personnel enseignant d’assumer de telles responsabilités tout en étant assurés d’un soutien adéquat en cas de problèmes particuliers. »(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CRIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 6, mai 2001, p.1)

Un bon prof n’a rien à cacher! Et si la création d’un ordre professionnel permettait enfin de corriger un siècle d’injustices envers la profession traditionnellement féminine de l’enseignement? Prenons à témoin certain extrait d’une lettre ouverte d’une enseignante, Christine Faucher, publiée dans le Devoir du 11 mai 2002…

« Cette lettre fait suite à la documentation que l’on retrouve, depuis quelque temps, dans les pigeonniers de tous les profs du primaire et du secondaire. On met l’accent sur des éléments susceptibles de persuader les enseignants que l’appartenance à un ordre professionnel serait inutile, voire néfaste : « Vous seriez contraints d’être membres de l’Ordre » Ah? Les cotisations syndicales que l’on perçoit aux quinzaines sur ma paie ne sont pas obligatoires? Puis, on nous brandit l’épouvantail de l’inspection. « Vous ne seriez plus rois et maîtres dans votre classe, on viendrait faire la police. » Si je tiens compte de mon expérience d’enseignement en Angleterre, les inspections étaient prévues à l’horaire et se faisaient avec professionnalisme et respect. Un bon prof n’a rien à cacher. Prétendre que les inspecteurs d’un nouvel ordre professionnel seraient de pénibles réactionnaires, réincarnation des inspecteurs d’école de jadis, est intellectuellement malhonnête.

Je me demande si, justement, un malentendu au sujet de la reconnaissance des enseignants n’est pas dû au fait qu’on a décidé, dans les années 60, de les considérer comme des « travailleurs » et non comme des professionnels. On n’a qu’à consulter Le Robert pour constater qu’il y a parenté entre les mots « travailleur » et « métier », ce dernier mot se rattachant davantage à une occupation manuelle et mécanique. D’autre part, une profession serait une occupation ayant un « certain prestige par son caractère intellectuel ou artistique, par la position sociale de ceux qui l’exercent » Et Le Robert donne, comme exemples : « La profession d’avocat, de médecin, de professeur, etc. » Il est donc évident que l’acte d’enseigner, de par sa complexité et sa nature intellectuelle, relève de la sphère professionnelle.

Avez-vous déjà songé à toutes les compétences qu’un enseignant doit avoir pour être efficace? Aux compétences d’ordre disciplinaire, didactique, psychopédagogique (relatives à l’enseignement et à la gestion de classe), aux compétences d’analyse réflexive, linguistique, humaines… et j’en passe? Puisque l’acte d’enseigner n’est pas un acte « manuel », pourquoi cet acharnement à vouloir nous considérer comme des travailleurs?

Compte tenu de la complexité et de l’importance de la profession enseignante pour l’avenir de notre peuple, pourquoi rechigner autant à l’idée de l’existence d’un mécanisme de « vérification de la qualité »? (Certaines protections syndicales semblent si musclées qu’un enseignant conserve son brevet d’enseignement même s’il réalise peu, ou à peu près pas, de planifications annuelles pour son enseignement…)

Un ingénieur serait-il en position de crier à l’injustice si un inspecteur de sa corporation lui indiquait que telle ou telle structure, dont il était responsable, est dangereuse en raison de méconnaissances, chez ce même ingénieur, de matériaux composites ou nouveaux? Ce professionnel n’est-il pas tenu d’être au fait des nouvelles découvertes dans son domaine d’expertise? Pourquoi cela ne serait-il pas le cas avec la profession enseignante? L’attitude de fermeture, de nivellement par le bas et de stagnation de certains enseignants n’a aucun impact? Des milliers d’élèves (surtout des garçons) qui décrochent, ça n’a pas de répercussion désastreuse sur la société québécoise à court et à long terme? Pourquoi les enseignants ne seraient-ils pas tenus d’être au fait des nouvelles études, des méthodes pédagogiques les plus efficaces (celles qui ont fait leurs preuves)? Le domaine de la psychologie progresse, mais pas celui de la pédagogie?

Vous n’avez jamais entendu parler d’un avocat radié du Barreau pour incompétence? A-t-il fallu qu’il soit responsable de cas extrêmes de sévices sexuels ou de situations de violence physique pour l’être? Non, il fallait simplement qu’il contrevienne à une des obligations du code déontologique de sa corporation. Vous me direz peut-être que de telles dispositions pour les enseignants existent au nombre de huit (!) à l’article 22 de la Loi sur l’instruction publique (LIP). Non seulement elles sont insuffisantes, mais connaissez-vous un enseignant dont on a révoqué le brevet parce qu’il « ne respectait pas le projet éducatif de son école »? C’est ridicule!

J’espère que les profs du Québec ne seront pas dupes, qu’ils se renseigneront eux-mêmes sur la nature des véritables enjeux que sous-tend la création ou non de cet ordre professionnel. Je ne vois pas en quoi le maintien du statu quo pourrait, par exemple, être sain dans la question cruciale de l’équité salariale.

Si, d’emblée, la profession enseignante était associée naturellement à celle d’un notaire ou d’un architecte, ne serions-nous pas en meilleure position pour faire véritablement avancer le dossier salarial? Et si la création d’un ordre professionnel permettait enfin de corriger un siècle d’injustices envers la profession traditionnellement féminine de l’enseignement?

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Un Ordre professionnel facilitera le recrutement des futures/s candidates/s qui désirent faire carrière dans l’enseignement…

« Il est reconnu, depuis de nombreuses années, que le choix de faire carrière dans l’enseignement se faisait assez souvent «par défaut», c’est-à-dire que certains étudiants s’inscrivaient dans les facultés des sciences de l’éducation parce que la plupart des autres voies leur étaient fermées ou inaccessibles. C’est dire que certaines cohortes de futurs enseignants ne comprenaient pas les groupes d’étudiants les plus performants avec, comme conséquences, un niveau de formation modeste pour plusieurs des nouveaux enseignants et nouvelles enseignantes. Il est aussi admis que l’absence de statut professionnel reconnu pour les «enseignants agréés» explique le manque d’attrait pour la profession et le peu d’intérêt de plusieurs étudiants performants à s’engager dans cette carrière. L’absence de reconnaissance professionnelle rend cette situation plus dramatique encore puisqu’elle conduit à constater à présent des difficultés dans le recrutement des futurs enseignants, notamment, de façon significative, pour enseigner en sciences et en mathématique. Ce n’est évidemment pas le niveau des exigences pour être admis dans les facultés d’éducation qui peut seul expliquer cette pénurie de futurs enseignants. C’est, plus que jamais, le peu d’attrait de la profession enseignante, dont l’image publique s’est détériorée une fois encore lors de dernières années, qui explique le nombre insuffisant d’inscriptions et la désaffection des populations étudiantes l’égard de la voie universitaire de formation à l’enseignement. Cette même réalité, vécue en de nombreux endroits, explique les mouvements de professionnalisation du personnel enseignant que l’on constate à présent dans plusieurs pays occidentaux. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 6, mai 2001, p.2)

Que pourrait avoir comme impact l’arrivée d’un l’Ordre professionnel sur la formation du personnel enseignant?

« C’est l’Ordre professionnel qui approuvera les programmes de formation initiale des universités. Il remplacera le CAPFE, comité ministériel, seulement consultatif, où les enseignantes et les enseignants du primaire - secondaire ne sont qu’en minorité. L’Ordre professionnel aura aussi la responsabilité des orientations de la formation en enseignement. Cette responsabilité est assumée actuellement par une direction du ministère de l’Éducation ainsi que par le COFPE. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.9)

Pour prendre en main leur formation initiale et continue…

« Actuellement, les enseignants ne sont que consultés sur les politiques et sur les programmes de formation initiale universitaire, à l’intérieur de mécanismes et de structures où ils sont en minorité. Il en est de même pour la formation continue où les demandes des enseignants sont soumises à des mécanismes de l’administration scolaire, dans le cadre de politiques déterminées par le ministère de l’Éducation. L’Ordre professionnel des enseignants leur permettra effectivement d’élaborer les politiques et d’agréer les programmes de formation initiale et de devenir les véritables maîtres d’œuvre de leur formation continue.» (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 2, mai 1998, p.1)

La formation initiale

« En formation initiale, les universités ne semblent pas avoir les moyens, ou ne peuvent les prendre, de s’assurer que le profil personnel des étudiants qui s’inscrivent en formation à l’enseignement correspond aux exigences et aux besoins requis pour réussir une carrière dans l’enseignement. Pour ce faire, il faudrait que les normes d’admission aux facultés d’éducation tiennent compte aussi des caractéristiques personnelles propres à une réussite et à un accomplissement professionnels dans la carrière en enseignement. On doit déplorer aussi le niveau trop élevé des critiques formulées par nombre de futurs enseignants à l’égard de cette formation universitaire considérée parfois comme trop éloignée des besoins réels du milieu scolaire.

Cette situation problématique quant à la qualité de la formation à l’université est le résultat de plusieurs facteurs : “L’enseignement est d’abord une profession de masse qui a amené la multiplication des institutions de formation résultant des besoins grandissants du système d’éducation qui a défavorisé l’établissement et la généralisation de standards identiques de formation. De plus, le métier d’enseignant est fortement syndiqué et ce, depuis assez longtemps pour qu’une culture syndicale s’y soit solidement installée. Cette culture syndicale peut aller à l’encontre de ce que véhiculent les professions, par exemple en ce qui a trait aux normes de qualité des services et la responsabilité professionnelle des « travailleurs » envers le client. Enfin, la difficulté de faire reconnaître la spécificité et la valeur des savoirs des enseignants sont autant de facteurs qui freinent le processus de reconnaissance de la profession enseignante”.

Il faut souligner que le COFPE, ce comité consultatif qui recommande au ministre les orientations concernant la formation du personnel enseignant, ne comprend que cinq enseignants des milieux scolaires sur ses 14 membres. Cette sous-représentation des enseignants concernés qui exercent leur profession sur le terrain ne peut garantir ni la validité, ni l’objectivité des recommandations du comité et des décisions prises ensuite à un niveau politique qui peut-être soumis à diverses pressions de nature corporatiste ou technocratique.

Le CAPFE, comité d’agrément des programmes qui relève aussi du ministre de l’Éducation, n’est pas non plus représentatif des enseignants, pourtant largement majoritaires dans le réseau scolaire, alors qu’ils n’ont que deux représentants sur les neuf membres de ce comité consultatif.

De plus, la profession enseignante paraît être la seule où la compétence professionnelle acquise en formation initiale est reconnue pour la vie entière, après une période latente de deux années d’enseignement qui permettent surtout d’acquérir le statut permanent d’enseignant. C’est pourquoi le brevet permanent, accordé automatiquement et à vie par le ministère de l’Éducation après le baccalauréat universitaire, ne garantit absolument pas que la compétence professionnelle sera maintenue tout au long de la carrière en enseignement.

Par ailleurs, les statistiques ministérielles montrent que le système actuel peut amener le personnel enseignant à enseigner dans des domaines où il n’a pas les connaissances, ni les formations pédagogique et didactique appropriées. C’est le résultat de décisions prises sous l’influence des pressions d’intérêts corporatistes qui sont loin de placer leur priorité sur l’intérêt des élèves et sur la qualité de l’enseignement qui doit être offert à tous les élèves, à tous les niveaux, dans toutes les matières et dans tous les milieux. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.3-4)

La formation continue

« En lien avec la formation continue suivie, il apparaît plus réaliste de croire, selon la participation aux activités à caractère vraiment professionnel (sessions, colloques, activités professionnelles offertes par les milieux scolaires), qu’un maximum de 20 à 30 des enseignants participent, sur une base régulière, à des activités de formation professionnelle continue qui sont vraiment de nature pédagogique et didactique, et surtout pertinentes et adéquates par rapport à leur niveau, à leur domaine et à leurs matières d’enseignement. Mais cette formation continue n’est pas plus une obligation que l’objet d’une reconnaissance dans le système actuel.

Il faut aussi déplorer que, dans le système actuel, un enseignant peut quitter l’enseignement et le milieu de l’éducation pendant 10, 15 ans et plus, sans perdre son droit, ni son autorisation d’enseigner.

La fonction de la formation continue vise à diffuser la connaissance, à maintenir et à mettre à jour la compétence des membres. Elle peut comprendre les cours, colloques, congrès, conférences, causeries, séminaires, visites industrielles, journées ou semaines thématiques, ateliers de formation. Pour l’Ordre des enseignantes et des enseignants du Québec, les activités de formation continue sont organisées par l’ordre lui-même ou encore par l’ordre en collaboration avec un établissement de formation,

C’est l’Ordre professionnel qui aura aussi la responsabilité de déterminer les politiques concernant la formation continue de ses membres. Cette responsabilité relève jusqu’à présent du ministère de l’Éducation. L’application de ces politiques relève des diverses administrations et des établissements scolaires. C’est dire que, quel que soit notre secteur ou notre statut dans l’enseignement, nous aurons, toutes et tous, enfin accès à des activités et à des programmes de mise à jour et de perfectionnement en fonction de nos besoins professionnels. Ainsi, aucune enseignante ou enseignant ne pourra plus être exclu, à priori, d’une activité de formation continue répondant à ses besoins. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.9)

La formation continue : une composante essentielle du développement professionnel des enseignants
Pour le CPIQ, la formation continue est une composante essentielle du développement professionnel au cours d’une carrière en enseignement, à partir des qualifications acquises en formation initiale.

« Nous adhérons d’abord aux cinq principes que la formation continue est à la fois une nécessité, un engagement personnel, une responsabilité collective, un processus actif et participatif et une formation qui doit être pertinente. Pour ce faire, la formation continue, nécessaire et indispensable à un véritable développement professionnel en enseignement, doit répondre à certaines conditions :

• être accessible à l’ensemble du personnel enseignant, en fonction de ses besoins et non de son statut;
• s’inscrire dans un plan intégré qui réponde aux besoins avant tout individuels, mais qui tienne compte aussi de sa résonance afin la collectivité scolaire;
• reposer sur la responsabilité et l’engagement de l’enseignant lui-même pour s’assurer de la pertinence de toute formation continue au regard de son propre développement professionnel;
• se réaliser dans divers lieux et par différents modes, notamment par des formules de formation par les pairs, et par diverses organisations et institutions accréditées;
• être «apprécié» ou évalué, au même titre qu’elle se doit d’être planifiée.

Quant au partage des rôles et des responsabilités liés à la formation continue, nous considérons que les enseignants doivent en être les maîtres d’œuvre et les premiers responsables, avec le soutien des autres intervenants de l’éducation que sont les directions d’école (gestion de la participation des enseignants à de la formation continue), les commissions scolaires (offre de ressources pédagogiques), le ministère de l’Éducation (offre de ressources matérielles et financières), les universités (offre de ressources et d’activités de formation accréditées), les associations professionnelles d’enseignants (offres de ressources et d’activité pédagogique) et enfin d’un Ordre professionnel des enseignants (obligation d’assurer et de maintenir les compétences en enseignement ). » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 21, numéro 2, mai 2003, p.4)

Nous ajoutons aussi que toute démarche sérieuse d’évaluation des enseignants devrait avoir de l’impact sur un plan de formation continue. Cet aspect pourrait facilement être élaboré de concert avec l’Ordre professionnel.

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(Jean Desjardins en ce 25 oct 2011, 2:12 PM) Une précision. Ma critique de la formation universitaire n'est pas qu'elle était trop théorique; plutôt qu'elle n'avait pas souvent la profondeur attendue. Pour quatre cours qui allaient changer ma pratique professionnelle, nombre d'autres étaient d'une superficialité déconcertante. L'exemple que je préfère citer est celui du crucial « Psychologie de l'adolescence », moins poussé que le cours du cégep qui couvrait tout le développement! Il faut une formation théorique (la pédagogie est un art mais aussi une science!) mais qu'elle soit sérieuse! Est-ce qu'un ordre professionnel aurait suffisamment d'impact pour influencer certains départements universitaires sclérosés? Espérons. Jean Desjardins profenhistoire [Découverte: J'ai écouté ce texte via la fonction voiceover de mon Ipod touch. Vive 2011. ]

Un Ordre mettra en place des mécanismes professionnels pour traiter des plaintes sur des aspects professionnels contre certains enseignants ou enseignants.

« Contrairement à certaines affirmations, il n’existe actuellement aucun mécanisme, à la grandeur du Québec, pour traiter des plaintes sur des aspects professionnels contre des enseignants. Ces cas sont laissés à la discrétion des directions d’école ou de l’administration scolaire. L’absence de mécanisme véritable de traitement des plaintes pour causes professionnelles à la grandeur du Québec ne permet ni de traiter en toute équité des cas d’incompétence qui pourraient causer des préjudices aux élèves, ni de rejeter les plaintes non fondées qui peuvent causer des préjudices aux enseignants concernés. L’Ordre professionnel des enseignants mettra sur pied un mécanisme de prévention (l’inspection professionnelle) et un mécanisme de gestion des plaintes sur des aspects professionnels pour traiter, de façon équitable, les plaintes véritables et pour rejeter les allégations non fondées portées contre des enseignants. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 2, mai 1998, p.2)

Certaines plaintes dirigées contre des enseignantes ou des enseignants?

« L’Ordre professionnel va être le seul à traiter, de façon équitable, crédible et efficace, les plaintes portées contre des enseignantes ou des enseignants. Les plaintes seront d’abord validées pour être recevables puis traitées de façon objective par un comité formé d’enseignantes et d’enseignants choisis par l’Ordre professionnel pour leur neutralité, leur compétence, leur objectivité et leur crédibilité. Contrairement à la situation actuelle, les cas admissibles seront traités en se référant aux responsabilités éthiques et professionnelles de plaintes (code d’éthique et normes de pratique) clairement établies et approuvées par le corps enseignant. Ces balises bien définies protégeront, par le fait même, les enseignantes et les enseignants contre des plaintes subjectives ou farfelues, contre des règlements de compte ou même contre des interventions à caractère politique. Elles assureront aussi aux parents un traitement adéquat et fiable des plaintes éventuelles. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p.9)

Elles assureront aussi aux parents un traitement adéquat et fiable des plaintes éventuelles. Voici la procédure du traitement des plaintes qu’un éventuel Ordre des enseignantes et des enseignants pourrait utiliser:

• Par écrit au comité de discipline par toute personne ou par le syndic de l’Ordre;
• Radiation provisoire immédiat:
• cas d’abus sexuel
• cas de vol
• cas qui compromet la sécurité du public;
• La plainte est signifiée au professionnel visé;
• L’audition d’une requête doit débuter dans les 10 jours de la plainte;
• Les audiences sont publiques à moins de demander le huis clos ou interdire toute publication;
• Toute partie ou témoin a droit d’être assisté ou représenté par un avocat;
• La décision est rendue dans les 90 jours de la prise en délibéré;
• Appel : au Tribunal des professions, pour l’ensemble des Ordres;
• Les sanctions du comité de discipline sont diffusées à tous les membres de l’Ordre.

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La présence d’un Ordre des enseignantes et des enseignants permettra de mieux décrire ce qu’est un véritable acte professionnel d’enseigner.

« L’acte professionnel d’enseigner consiste à favoriser les divers apprentissages de l’élève pour atteindre les objectifs de formation définis par les programmes d’études et le milieu scolaire local, c’est-à-dire : poser un diagnostic sur les besoins des apprenantes et apprenants, mettre en place les conditions les plus favorables aux apprentissages, choisir les modes d’intervention appropriés et évaluer les acquis. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 4, octobre 1999, p.1)

L’Ordre des enseignantes et des enseignants pourra déterminer les conditions nécessaires au maintien de la compétence professionnelle et les faire respecter. « Les statistiques officielles du ministère de l’Éducation montrent que plus du tiers des enseignants sont contraints d’enseigner dans des matières pour lesquelles ils n’ont pas de formation adéquate. Pourtant, les enseignants devraient être en mesure d’exiger qu’on leur permettre d’acquérir les compétences requises pour assumer les tâches éducatives qui peuvent leur être confiées au cours de leur carrière. L’Ordre professionnel pourra déterminer les conditions nécessaires au maintien de la compétence professionnelle des enseignants par des politiques de formation continue élaborées par et pour les enseignants eux-mêmes. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 2, mai 1998, p.1)

« Le portrait de l’OPQ sur l’encadrement normatif de la pratique dans le réseau scolaire, reflète qu’effectivement dans le milieu de l’éducation, comme dans celui de la santé par exemple, les fonctions des établissements et des instances décisionnelles correspondent à divers encadrements et à divers règlements opérationnels existants. Mais cet éparpillement des cadres de référence et des règlements qui “contrôlent” l’exercice d’enseigner est justement un des principaux éléments de la problématique de la pratique actuelle de la profession enseignante : une profession soumise à une multitude de règlements et d’intervenants auxquels elle doit se référer. Cette complexité explique aussi un certain manque de cohérence et plusieurs lacunes et faiblesses déjà signalées dans le système d’éducation à ce niveau.

L’importance et le caractère unique des normes d’exercice d’une profession, c’est justement de vouloir garantir, dans tous les milieux et en tout temps, la protection du public et de garantir notamment la qualité des actes professionnels. Les normes de pratique d’une profession ne peuvent donc être soumises à des interprétations et à des adaptations variables selon les milieux scolaires, et encore moins faire l’objet ou résulter de négociations influencées par divers contextes économiques et politiques, par un rapport de force patronal - syndical selon la conjoncture ou par les diverses tractations que de telles négociations peuvent susciter. La qualité de l’enseignement ne peut et ne doit pas être négociable! De plus, en aucun temps la nature et les composantes d’un acte professionnel ne peuvent être à la merci des résultats fluctuants de négociations collectives périodiques. C’est plutôt à l’acte professionnel, clairement défini par la profession, d’inspirer les négociations et la convention collective elle-même. Il est bon d’ajouter que, quel que soit le « projet éducatif » ou la vocation particulière qu’une école puisse se donner pour l’ensemble ou pour certains de ses élèves, les mêmes normes de pratique de la profession enseignante devraient pouvoir s’appliquer. Par ailleurs, un code d’éthique, par sa nature même, ne peut être imposé d’autorité à des individus. Il doit plutôt s’appuyer sur l’engagement personnel et collectif à le respecter de la part de chacun des membres d’un Ordre professionnel. Un tel engagement personnel sera beaucoup plus efficace que n’importe quel règlement imposé par une autorité scolaire.

L’évaluation de la compétence professionnelle d’un enseignant doit se référer aux normes de pratique et au code d’éthique de la profession et dépendre de l’entité qui gère la profession, c’est-à-dire l’Ordre professionnel. C’est une question d’objectivité, d’expertise, d’efficacité et de crédibilité que n’offrent pas les organisations patronales et syndicales liées par des négociations collectives, par des rapports de force et par des interrelations multiples au plan local, régional et provincial. À cet égard, l’article de la loi de l’instruction publique, qui traite des devoirs éthiques d’un enseignant, ressemble à une série de vœux pieux et imprécis, quoique bien intentionnés, mais sans mécanismes d’application efficaces, objectifs et crédibles, alors qu’il suppose des recours non crédibles au niveau politique des conseils de commissaires, voire même au niveau du ministre. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p. 8)

Un Ordre des enseignantes et des enseignants répondra de façon adéquate à leur besoin d’une éthique professionnelle :

« Un seul article dans la loi sur l’Instruction publique indique quelques obligations professionnelles, d’ordre général, pour les enseignants. En aucun cas cela ne peut être considéré comme un code d’éthique professionnel. En effet, un code d’éthique ou de déontologie, est élaboré par les professionnels eux-mêmes, il indique clairement les contenus et les limites des engagements et les diverses responsabilités du professionnel, en plus de prévoir des mécanismes d’application et une gestion des cas par des pairs, ce qui en garantit l’équité, la validité et la crédibilité. L’Ordre professionnel des enseignants aura comme importante responsabilité d’élaborer un code d’éthique et de s’assurer qu’il soit appliqué et respecté par les enseignants, mais aussi qu’il soit pris en compte par l’ensemble des autres intervenants scolaires. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 2, mai 1998, p.1)

Aussi, la présence d’un Ordre des enseignantes et des enseignants permettra de mieux décrire ce qu’est un véritable acte professionnel d’enseigner.

« L’acte professionnel d’enseigner consiste à favoriser les divers apprentissages de l’élève pour atteindre les objectifs de formation définis par les programmes d’études et le milieu scolaire local, c’est-à-dire : poser un diagnostic sur les besoins des apprenantes et apprenants, mettre en place les conditions les plus favorables aux apprentissages, choisir les modes d’intervention appropriés et évaluer les acquis ». (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 4, octobre 1999, p.1)

Un mot sur l’inspection professionnelle…

« Les témoignages recueillis démontrent presque tous que la compétence professionnelle des enseignants ne fait pas l’objet d’une véritable évaluation et, à plus forte raison, d’un encadrement ou d’un suivi. Pourtant, l’impact de la compétence professionnelle des enseignants sur la formation de leurs élèves est déterminant. Dans quelques cas lors de la consultation du CPIQ, on a mentionné seulement une formule de type “dialogue pédagogique” entre la direction et les enseignants au primaire. En tenant compte des multiples témoignages reçus, le slogan des enseignants pourrait être : « Compétent un jour, compétent toujours! », ce qui laisse perplexe en l’absence d’accès à la formation continue adéquate et spécifique pour un grand nombre d’entre eux, sans statut de permanents. C’est une telle situation qui peut expliquer que des préjudices à répétition puissent toucher les élèves successifs de certains enseignants incompétents. Étant donné qu’aucune formule actuelle d’évaluation professionnelle des enseignants n’existe vraiment de façon générale, l’inspection professionnelle permettrait d’améliorer grandement la garantie de compétence et d’intégrité des enseignants. Elle permettrait d’abord, de façon préventive et aléatoire, de mesurer la qualité des services d’enseignement dans un échantillon d’établissements choisis au hasard chaque année. À cela s’ajouteraient la validation et le traitement des plaintes formulées, de façon ponctuelle, en regard du non-respect des normes de pratique ou du code d’éthique en enseignement. Ajoutons que les contrôles dans les milieux scolaires sont exercés surtout en fonction de la convention collective et des règles concernant les relations de travail d’une part et d’autre part en fonction des politiques et règlements concernant la gestion organisationnelle et pédagogique d’un établissement. Les contrôles qui en découlent portent essentiellement sur des cas à caractère disciplinaire plutôt que sur des cas d’incompétence professionnelle. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.8-9)

Évidemment, tout cela pourrait changer si « une réelle démarche d’évaluation professionnelle des enseignants » était mise en place à l’échelle du réseau de l’éducation. Le rôle joué par l’Ordre professionnel devrait être défini. Il y a un bel espace pour ce faire… Ajoutons quelques perspectives au niveau structurel…
Comité de l’inspection professionnelle

Le représentant de la fonction de l’inspection professionnelle sera un enquêteur du comité de l’inspection. Cette fonction comprend les activités requises pour que l’Ordre des enseignantes et des enseignants s’acquitte de la surveillance de l’exercice de la profession par les membres. Elle comprend non seulement les visites de surveillance, mais aussi les enquêtes particulières sur la compétence des membres de l’Ordre. Comité d’inspection professionnelle (selon un échantillonnage au hasard, 20% du nombre de membres par année sur un cycle de 5 ans)

• Au moins trois membres nommés par le bureau. Il peut s’adjoindre des experts;
• Membres du comité, enquêteurs et inspecteurs, sont membres de l’Ordre;
• Le comité informe le syndic de l’Ordre de toute infraction constatée;
• Le comité peut obliger à faire un stage, limiter ou suspendre le droit d’exercice;
• Le comité surveille l’exercice de la profession et fait enquête à la demande du bureau ou de sa propre initiative.

La surveillance disciplinaire

« Le portrait très succinct de la réalité actuelle décrite par l’OPQ montre, de façon éloquente, que la surveillance disciplinaire est très peu traitée dans le système scolaire actuel quoique des mécanismes inappropriés existent pourtant qui offrent des recours à un niveau politique pour résoudre les problèmes à régler, sans pour autant que les conseils des commissaires n’ait ni la compétence, ni la crédibilité pour le faire. Le recours au ministre, en particulier, qui devrait répondre à des cas d’une certaine gravité, est à toute fin pratique inopérante puisque seulement quelques cas à caractère disciplinaire sont traités chaque année à ce niveau dans une profession qui regroupe pourtant près de 80 000 membres.

Le système professionnel comblerait un vide évident dans le système de surveillance disciplinaire actuel, tout d’abord en instaurant des normes de pratique et un code d’éthique d’où découlerait la définition des fautes professionnelles, ce qui fournirait un cadre de référence essentiel à un système disciplinaire réel, efficace et crédible. Les intervenants politiques, commissaires élus des commissions scolaires et ministre de l’Éducation, n’ont pas l’expertise ni la crédibilité pour juger d’un manquement aux normes de pratique ou d’éthique d’un enseignant. Ce sont des responsabilités qui devraient plutôt relever de la profession elle-même et de ses membres, comme nous l’avons déjà souligné.

Le système disciplinaire de l’Ordre professionnel s’appliquera essentiellement dans le cas de comportements contraires à la pratique faisant l’objet de plaintes qui ne pourraient ou qui ne seraient pas traitées au niveau de la direction d’école en application de la convention collective. Précisons de plus que les normes de pratiques et les normes éthiques ainsi que la définition de la compétence et de l’incompétence professionnelles ne peuvent être le résultat de négociations collectives périodiques. C’est pourquoi la convention collective n’est pas une référence appropriée pour juger les cas relevant des normes de pratique qui doivent être définies par la profession elle-même, dans l’intérêt du public, et non par le résultat des négociations défendant des intérêts corporatistes, par ailleurs légitimes, pour définir les relations de travail. La raison d’être d’une convention collective est effectivement de baliser les relations de travail. Elle n’a aucunement comme objet de garantir, de quelque façon que ce soit, la compétence professionnelle de ses syndiqués. »(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.9)

Le comité de discipline

• Le comité de discipline est saisi de toute plainte formulée contre un professionnel pour une infraction au Code des professions ou à la loi ou aux règlements de l’Ordre;
• Formé au moins trois membres de l’Ordre dont un président qui est désigné par le gouvernement parmi des avocats ayant au moins dix ans de pratique;
• Tout le dossier doit être accessible à la personne qui en demande l’accès;
• Le bureau nomme, parmi les membres de l’Ordre, un syndic et des syndics adjoints qui peuvent s’adjoindre des experts;
• Le syndic peut faire enquête sur l’information d’une infraction éventuelle;
• Le syndic informe le demandeur d’enquête de sa décision de porter ou non une plainte devant le comité de discipline ou de transmettre la demande au comité d’inspection professionnelle;
• La plainte peut être liée à une ordonnance de non-publication.

Les recours disciplinaires
La fonction des recours disciplinaires regroupe les activités de l’Ordre des enseignantes et des enseignants du Québec qui visent à assurer le traitement de tout litige relatif à toute plainte formulée contre un professionnel pour une infraction au Code des professions, à la loi constituante ou aux règlements de l’ordre. Cette fonction regroupe donc à la fois les responsabilités du syndic en matière de traitement, d’analyse et de référence des demandes d’information, des demandes d’enquête et des plaintes, les activités du comité de révision, du comité de discipline et du conseil d’arbitrage. Le comité de l’admission à la pratique de l’Ordre des enseignantes et des enseignants du Québec gère donc l’examen des candidatures au stage de deux ans après l’obtention d’un diplôme reconnu ainsi que l’examen des demandes d’équivalence de diplômes ou de formation, y compris les demandes des candidats formés hors-Québec.

Le comité de révision

• Au plus sept personnes nommées par le bureau dont au moins deux parmi les administrateurs nommés par I’OPQ;
• La personne qui a demandé au syndic la tenue d’une enquête peut demander l’avis du comité de révision lorsque le syndic a décidé de ne pas porter plainte;
• Le comité peut confirmer la décision du syndic ou demander de compléter l’enquête ou autres, ou de suggérer la conciliation.

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]]> 2011-08-25T10:47:01-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/pret_pour_ludovia_2011.html 5906@http://carnets.opossum.ca/mario/ Pour une cinquième année en cette fin du mois d’août, je me dirige vers la France (en Ariège pyrénées) pour l’événement de la rentrée scolaire en France, l’Université d’été Ludovia 2011. Sous le thème « Mobilité et ouverture », plusieurs centaines de participants de différents horizons (enseignants, cadres, politiques, universitaires, industriels et observateurs) se retrouveront pour apprendre et échanger.

Il est devenu très facile de suivre à distance les activités de Ludovia puisque par Twitter ou par les blogueurs, plusieurs fenêtres sont ouvertes à tout moment… Mes compatriotes François Guité et Jean Bernatchez seront sur place eux aussi, en plus de Caroline Jouneau-Sion, Laurence Juin, Christophe Batier (l’homme aux multiples causeries), Éric Delcroix, Jean-Marie Gilliot, François Bocquet, Sébastien Reinders et Julien Llanas. Aussi, Monique Royer (le Café pédagogique), Michelle Laurissergues (Educavox), l’AEF et le Ludovia Magazine offriront une certaine couverture médiatique. Plusieurs intervenants seront aussi de l’aventure… parce qu’il s’agit bien d’une vraie aventure!

Tout ce beau monde se promet d’être en conversation et je compte bien animer tout cela à ma façon, tel que je l’ai fait en 2006, en 2008, en 2009 et en 2010. L’automne pédagogique sera chaud au Québec et j’ai bien besoin de ce brassage d’idées qui me donne toujours beaucoup d’oxygène!

D’ailleurs, sur La Toile, la récolte de belles idées pour la rentrée est déjà bien commencée avec ces enseignants en Belgique qui « dessinent leur école numérique », avec ce texte sur Thot Cursus qui présente une fine analyse d’un scénario connectiviste de Marcel Lebrun et sur ce message d’une recrue à la direction d’une école (Sébastien Stasse) qui présente à son équipe « Dix fondements de l’apprentissage ».

Bonne rentrée à tous!

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]]> Je réfléchis 2011-08-24T10:39:05-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/une_meilleure_gestion_droit_exercer.html 5905@http://carnets.opossum.ca/mario/ N.B. Ce billet est issu d’une série de seize qui identifient des raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. L’auteur est René Larouche, professeur retraité de l’Université Laval ayant comme principal champ d’intérêt la sociologie des professions. Je lui offre cet espace de mon blogue parce que j’endosse son travail.

__________________________

« Dans les faits, les cas de “dispense” et les cas “d’exception” de personne n’ayant pas le droit d’exercer sont nombreux et, dans certains secteurs, ces cas représentent une grande proportion des enseignants. En effet, en formation professionnelle et en éducation des adultes, un grand nombre d’enseignants ne détiennent pas d’autorisation d’enseigner. C’est le cas aussi de certains dans le réseau des écoles privées, notamment les écoles sans syndicat d’enseignants, et c’est aussi le cas des suppléants réguliers dans des secteurs où il y a pénurie d’enseignants qualifiés et certifiés. De plus, nous avons déjà indiqué que le système actuel permet à un grand nombre d’enseignants, qualifiés et autorisés à enseigner, d’exercer et de donner des cours dans des domaines ou des matières où ils n’ont pas la formation, ni la compétence professionnelle pour le faire.

L’Ordre professionnel à titre réservé serait à cet égard un acquis considérable pour la qualité de l’enseignement qui serait offert aux élèves. Cependant, il ne pourrait empêcher des personnes non-membres de l’Ordre d’exercer des fonctions d’enseignement dans le réseau des établissements scolaires publics et privés, à moins que l’agrément de ces établissements par le ministère de l’Éducation comprenne l’obligation d’engager des enseignants membres de l’Ordre. Il est par ailleurs possible d’envisager de réserver l’exclusivité d’exercice aux enseignants agréés, membres de l’Ordre, en ce qui concerne certains aspects de l’enseignement. Pensons en particulier à leur diagnostic sur les besoins pédagogiques de leurs élèves, à l’élaboration des plans d’intervention pédagogique individuels et collectifs ainsi qu’à l’évaluation individuelle et collective de leurs élèves. La qualité et l’importance de ces responsabilités professionnelles devraient effectivement requérir une compétence professionnelle reconnue et exclusive qui ne pourrait être assurée que par les membres agréés d’un Ordre professionnel. De plus, le personnel enseignant, non qualifié adéquatement ou non autorisé légalement à enseigner, devrait être encadré et soutenu par des programmes d’appui et de formation continue pour les fonctions d’enseignement. Ces programmes d’appui, mis sur pied par l’Ordre professionnel, devraient être offerts localement dans tout le réseau des établissements scolaires. »
(Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p. 9-10)

Un Ordre professionnel aura le pouvoir et la capacité de contrôler l’admission à la profession enseignante :

« Pour cette période du début de la carrière en enseignement, aucun système ni mécanisme d’insertion professionnelle n’existe de façon systématique, malgré des initiatives dans certains milieux scolaires. Le nouvel enseignant diplômé risque seulement, surtout durant ses deux premières années d’enseignement, de se voir attribuer des tâches d’enseignement dans diverses matières qui ne tiennent pas forcément compte de ses compétences acquises en formation initiale, en plus d’être à la merci de l’évaluation, sans appel, de son travail par un membre de la direction d’école. Un ordre professionnel fixerait les balises objectives d’une période de probation véritable pour entrer dans la profession et instaurerait un système généralisé de soutien et d’accompagnement à l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants durant cette période.

Par ailleurs, l’enseignement souffre, dans plusieurs secteurs, d’un déficit de spécialisation en formation initiale. Cette réalité semble résulter non pas de la priorité accordée aux besoins de formation des élèves, ni des qualifications requises par l’acte d’enseigner, mais plutôt de la volonté de faciliter la gestion du personnel scolaire avec une marge de manœuvre maximale pour attribuer les tâches aux enseignants « polyvalents » et de procurer aux syndicats une mobilité d’emplois maximale pour leurs membres. Un Ordre professionnel mettrait fin aussi à cette facilité actuelle de changer de champ et de spécialité d’enseignement, à moins d’acquérir les nouvelles compétences professionnelles qu’exigent de nouvelles tâches dans d’autres domaines d’enseignement.

De plus, on peut constater que les multiples raisons et motifs, qui peuvent justifier les dispenses et les exemptions de longues durées pour enseigner en l’absence d’autorisation d’enseigner, ne permettent pas, dans de nombreux cas, de garantir aux élèves et à leurs parents un enseignement de qualité, donné par des enseignants qualifiés et certifiés, partout et en tout temps. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.4)

« La fonction de l’admission à la pratique prend en considération toutes les activités de l’Ordre qui lui permettent de contribuer à la détermination des conditions et modalités d’accès aux permis de l’ordre et de veiller à leur application. Le comité de l’admission à la pratique de l’Ordre des enseignantes et des enseignants du Québec gère donc l’examen des candidatures au stage de deux ans après l’obtention d’un diplôme reconnu ainsi que l’examen des demandes d’équivalence de diplômes ou de formation, y compris les demandes des candidates et des candidats formés hors-Québec. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.4)

De plus, un Ordre professionnel aura le pouvoir et la capacité que chaque enseignante et enseignant possède les connaissances générales et spécifiques requises pour enseigner :

« Le fait que certains enseignants enseignent sans formation adéquate ou sans autorisation d’enseigner n’est pas « une exception » mais plutôt un phénomène répandu dans divers secteurs et certaines catégories d’enseignants où parfois ces « exceptions » constituent même la majorité des cas. Dans de nombreux cas, ces enseignants en exercice, mais sans autorisation d’enseigner, ne sont pas tenus de se qualifier et n’ont d’ailleurs aucun incitatif significatif pour le faire. Pourtant, en aucun cas les règles de compétence ne devraient être mises de côté ou contournées sur une base continue ou régulière. Les seules exceptions admissibles ne devraient être que des suppléances de courte durée ou l’exécution de tâches d’enseignement particulières, de façon exceptionnelle et ponctuelle. Hors ces cas exceptionnels, le personnel sollicité devrait pouvoir acquérir rapidement une bonne maîtrise du programme ou de la matière à enseigner. La formation continue est indispensable à cet égard. Divers constats peuvent révéler une mauvaise tenue à jour des compétences professionnelles en enseignement, notamment :

• une méconnaissance ou une mauvaise maîtrise des approches pédagogiques et de la didactique préconisées suite aux changements apportés au curriculum, au régime pédagogique, aux programmes d’études ou à l’évaluation des élèves;
• une répétition des plans et des contenus de cours, année après année, et l’utilisation de stratégies d’apprentissage et de pratiques pédagogiques dépassées.

N.B. À noter que cette réalité constatée varie beaucoup selon les milieux et selon les spécialités enseignées. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.3-4)

Enfin, un Ordre professionnel aura le pouvoir et la capacité de contrôler l’exercice illégal et l’usurpation de titre :

« La fonction du contrôle de l’exercice illégal et de l’usurpation de titre comprend les activités de l’Ordre visant à faire respecter l’obligation de détenir un permis pour exercer une activité professionnelle ou pour utiliser le titre réservé aux membres. Elle recouvre essentiellement les enquêtes réalisées par l’Ordre concernant la pratique illégale ou l’usurpation du titre. Il est possible que la problématique de l’exercice illégal ou de l’usurpation du titre d’enseignant ne se pose pas avec la même acuité que dans d’autres professions. Cependant même si le nombre d’enseignants pouvant être impliqués peut paraître négligeable en pourcentage, il est fort probable qu’un certain nombre de cas existent du fait que, pour de multiples raisons propres aux milieux scolaires, et notamment dans certaines écoles n’ayant pas de syndicat, l’autorisation d’enseigner n’est pas requise en tout temps et dans tout établissement, comme on l’a déjà indiqué. Un Ordre professionnel fixerait des balises aux conditions de dispense et d’exemption qui devraient être limitées à des cas exceptionnels et de courte durée, fixant aussi la formation continue requise pour continuer à enseigner dans ces conditions dans le réseau des écoles publiques et privées, avec ou sans syndicat. Les secteurs les plus touchés semblent être les secteurs de la formation professionnelle et de l’éducation des adultes, notamment en raison de la proportion importante d’enseignants sans statut permanent, ainsi que celui de la formation générale, notamment dans les établissements privés ou dans le secteur public parmi les enseignants suppléants du secteur général et dans certaines disciplines où le recrutement fait défaut. Ajoutons que l’Ordre professionnel pourrait aussi développer, en lien avec les universités, des politiques actives de promotion et de recrutement de nouveaux étudiants dans des secteurs en pénurie chronique ou en pénurie prévisible pour corriger la situation actuelle. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.4-5)

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]]> 2011-08-24T09:12:15-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/autonomie_des_enseignants_ordre_professionnel.html 5904@http://carnets.opossum.ca/mario/ N.B. Ce billet est issu d’une série de seize qui identifient des raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. L’auteur est René Larouche, professeur retraité de l’Université Laval ayant comme principal champ d’intérêt la sociologie des professions. Je lui offre cet espace de mon blogue parce que j’endosse son travail.

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« Les enseignants s’identifient actuellement surtout à leur discipline, à leur secteur de formation, à leur milieu éducatif ou à leur niveau d’enseignement. Ce sont des liens sans doute indispensables, mais qui ont aussi pour effet de cloisonner et de catégoriser les enseignants selon leur emploi. L’Ordre professionnel permettra de regrouper tout enseignant qui a besoin du « titre d’enseignant » pour exercer sa profession et ainsi de créer un véritable sentiment d’appartenance au groupe des professionnels de l’enseignement. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 2, mai 1998, p.2)

« L’autonomie professionnelle véritable en enseignement ne sera atteinte que par la création de l’Ordre professionnel, parce que les limites de nos responsabilités reliées à notre enseignement seront enfin définies et reconnues par un code de déontologie, précisant les balises de nos comportements professionnels et les limites de nos responsabilités éthiques, et par des normes d’exercice ou de pratique professionnelle, définissant la profession enseignante et notamment l’acte professionnel d’enseigner. » À titre d’exemple, « la réforme de l’éducation exige des enseignantes et des enseignants autonomes et responsables. C’est ainsi que les normes de pratique professionnelle permettront de distinguer les responsabilités des enseignantes et des enseignants en regard de l’acte d’enseigner proprement dit et en regard de leur rôle dans les établissements scolaires. Les compétences, les responsabilités et les besoins des enseignantes et des enseignants, reliés à l’acte d’enseigner proprement dit, relèveront exclusivement de l’Ordre professionnel. C’est dire que la qualité de l’acte d’enseigner et de la pratique professionnelle sera assurée par des pairs au sein de leur Ordre professionnel. Ainsi, avec un ordre professionnel, les compétences professionnelles des enseignantes et des enseignants ne pourront être évaluées et appréciées que par d’autres enseignantes et enseignants, selon des normes de pratique professionnelle et le code d’éthique de la profession enseignante. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche, Bulletin d’information du CRIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 6, mai 2001, p.1)

L’Ordre professionnel permettra enfin de définir l’autonomie des enseignantes et des enseignants notamment en ce qui a trait à l’exercice de leur acte professionnel d’enseigner.

« De nombreux cas, au primaire et au secondaire, montrent des empiétements sur l’autonomie professionnelle des enseignants, par exemple sur les approches pédagogiques, sur le matériel pédagogique et didactique, sur l’évaluation des élèves ou sur le classement et le passage des élèves d’un niveau à un autre. L’autonomie professionnelle véritable en enseignement dépend de la création de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants parce que les limites de nos responsabilités reliées à notre enseignement seront enfin définies et reconnues par :

• un code de déontologie, précisant les balises de nos comportements professionnels et les limites de nos responsabilités éthiques;
• des normes d’exercice ou de pratique professionnelle, définissant la profession enseignante et notamment l’acte professionnel d’enseigner.

C’est ainsi que par la création de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants, et donc par la reconnaissance d’un véritable statut professionnel, nous n’aurons plus à nous battre sans arrêt pour obtenir notre autonomie professionnelle qui sera acquise une fois pour toutes. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro1, novembre 2001, p.8-9)

Le portrait tracé par l’Office des professions souligne bien que chaque enseignant « paraît » disposer d’une marge de manœuvre certaine. De fait, son autonomie est plus apparente que réelle, selon les cas et selon les milieux scolaires. Nous pouvons citer à cet effet un des cas exemplaires rapportés lors de la consultation du CPIQ. En 5e secondaire : lorsque des élèves n’ont pas réussi le cours de mathématique 536, des parents ont contesté les notes et amené la direction d’école à engager quelqu’un d’autre pour élaborer un nouvel examen à faire passer aux élèves, avec la condition que l’enseignant titulaire de la classe ne puisse ni voir l’examen, ni voir les copies d’examen de ses élèves. Le syndicat a dit qu’il n’y avait rien de défini dans la loi ou la convention collective qui lui permette d’intervenir! Ainsi en l’absence de normes de pratique bien définies et de normes éthiques bien établies et reconnues par tout intervenant scolaire, les enseignants peuvent subir de l’ingérence et des pressions multiples dans la pratique de leur enseignement.

Pourtant diverses recherches montrent clairement que l’enseignement est une véritable profession qui correspond à des critères de professionnalisme : la nature de l’acte d’enseigner, développé sous la forme d’un service rendu à un autre, la formation initiale universitaire, d’un niveau de complexité et de durée élevé. Cependant, en regard d’autres critères comme l’autonomie, les responsabilités, l’appartenance à un Ordre professionnel accréditant ses membres et réglementant leur conduite par un code d’éthique, l’enseignement n’est pas encore reconnu socialement comme une profession en raison d’une bureaucratisation du monde de l’éducation qui a eu tendance à reléguer de plus en plus l’enseignant au rang d’exécutant. Ce faisant, c’est nier la nature profonde de l’enseignement qui consiste essentiellement en une relation avec l’autre, une relation dans laquelle le développement de l’autre mène l’enseignant à prendre constamment des décisions multiples et à faire des choix au plan professionnel dans ses pratiques, malgré l’absence de normes de pratique et au plan éthique, malgré l’absence de code de déontologie dans le cadre actuel.

« Étant donné la complexité de l’acte d’enseigner, basé sur la capacité de poser un diagnostic sur chaque élève et de mettre en oeuvre des actions pédagogiques et didactiques appropriées selon le type d’élève, selon le niveau, selon la matière ou le champ d’enseignement, selon le contexte scolaire et l’environnement social, seuls des enseignants ayant une expertise et une expérience similaires, peuvent porter un regard pertinent sur la qualité de l’accomplissement des tâches d’enseignement de leurs pairs, afin de suivre efficacement ce que fait l’un d’eux, de pouvoir le guider et, au besoin, de pouvoir l’aider à modifier et à améliorer certains aspects de son enseignement. C’est pourquoi, en aucun cas, des parents, des collègues, des directions d’école, des commissaires, voire même le ministre de l’Éducation, ne sont suffisamment qualifiés ni placés pour juger et évaluer adéquatement l’enseignement donné par un enseignant parce qu’ils n’ont pas la formation, ni l’expertise, ni l’expérience requise, ni l’objectivité nécessaire pour porter un jugement sur l’acte professionnel d’enseigner. À cet égard, l’autonomie professionnelle, nécessaire à la profession enseignante, est souvent battue en brèche et bafouée surtout en raison de l’absence de cadres fixant les normes de pratique et les normes éthiques qu’un Ordre professionnel définirait justement pour assurer et faire respecter l’autonomie de la profession enseignante, dans les limites de l’exercice de l’acte professionnel d’enseigner. »(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p.5)

L’autonomie professionnelle des enseignants est parfois bafouée
« Fréquemment dans les médias, des articles décrivent des situations tout à fait inacceptables constatées dans le système actuel, montrant que l’autonomie professionnelle des enseignants est parfois bafouée et que la qualité de leur enseignement n’est pas garantie en l’absence d’un véritable code d’éthique et de normes d’exercice. Cette réalité permet de nombreuses ingérences extérieures dans l’acte d’enseigner. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche, Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 6, mai 2001 p.5) Quelques situations exemplaires, réellement vécues en enseignement et rapportées dans les médias :

Cas d’ingérence d’un directeur d’école

Un professeur d’anglais a dû réviser les notes données à ses élèves, suite à une intervention du directeur d’école (référence : article du journal La Presse, 24-10-2002).

….

Cas d’ingérence d’un directeur pédagogique

Un examen de physique a été pondéré puis repris pour améliorer la moyenne de la classe, suite à une intervention du directeur pédagogique (référence : article du journal La Presse, 24-10-2002).

….

Problème lié à la polyvalence des tâches à accomplir

Un enseignant qualifié et compétent pour enseigner le français et la géographie a dû enseigner l’anglais, l’enseignement religieux, le choix de carrière, la formation de la personne et les mathématiques, donc cinq programmes différents en dehors de ses compétences, sans encadrement ni formation continue adéquate (référence : article du journal Le Devoir, 7-08-2002).

(Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 21, numéro 1, novembre 2002, p. 5-6)

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]]> 2011-08-23T10:23:35-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/jack_layton_1950-2011.html 5903@http://carnets.opossum.ca/mario/ « Mes amis, l’amour est cent fois meilleur que la haine. L’espoir est meilleur que la peur. L’optimisme est meilleur que le désespoir. Alors aimons, gardons espoir et restons optimistes. Et nous changerons le monde. »

Au-delà du fait qu’il était un politicien qui semblait motivé par les bonnes raisons dans le domaine d’activité qu’il avait choisi, Jack Layton est un homme qui laisse sa marque sur notre société. Cette nuit, vers 4 h 45, il est décédé, laissant dans le deuil une épouse, deux enfants, une petite-fille et plusieurs proches. D’autres citoyens… beaucoup de gens aujourd’hui sont aussi plongés dans le deuil.

Il avait vu venir. Samedi dernier, selon toute évidence, il a entrepris d’écrire une lettre qui a été publiée aujourd’hui dans les deux langues officielles au Canada (Français et Anglais). Tout est là… Il s’adresse a sa famille politique, aux Canadiens qui sont touchés par le cancer, aux Québécois, aux jeunes en général, finalement à chacun de nous.

Quel homme il aura été. Quel homme il continuera d’être!

Mise à jour de fin de soirée: Excellent billet de Jacques Cool qui fait le lien entre quelques-unes des affirmations de Jack Layton et le défi de transformer l’éducation…

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L’Ordre des enseignantes et des enseignants exercera certaines des fonctions, pouvoirs et responsabilités de type professionnel qui ont été réparties, jusqu’à présent, entre divers intervenants du système scolaire. Avec la création de l’Ordre professionnel, l’autonomie et les responsabilités professionnelles des enseignantes et des enseignants seront, une fois pour toutes, reconnues. Cela se traduira par l’acquisition et la reconnaissance d’une identité et d’un statut professionnels véritables qui permettront la prise en main de leur profession par les enseignantes et les enseignants eux-mêmes. En effet, c’est l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants du Québec, dirigé et administré par ses pairs, qui verra à :

• agréer les programmes de formation initiale des enseignantes et des enseignants;
• définir les règles d’admission dans les facultés d’éducation;
• émettre les permis et brevets pour enseigner;
• offrir ou accréditer des cours, en formation continue, pour obtenir des qualifications supplémentaires;
• offrir des programmes de perfectionnement pour maintenir les qualifications professionnelles et l’adhésion à l’Ordre;
• traiter, de façon adéquate et crédible, les plaintes reçues à l’égard d’enseignants;
• tenir à jour un registre des enseignants incluant des services aux membres;
• soutenir le recrutement d’enseignants auprès des employeurs;
• délivrer, renouveler, révoquer, modifier, superviser, annuler ou rétablir les permis et brevets d’enseignement;
• tenir à jour les données de la recherche sur la profession effectuée au pays et à l’étranger;
• rendre accessible et diffuser de l’information sur la profession.

« Ce sont presque autant de fonctions qui sont plus ou moins bien, ou pas du tout, assumées par le ministère de l’Éducation, les universités et les commissions scolaires à l’heure actuelle. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche, Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 5, mai 2000, p.2)

Un Ordre des enseignantes et des enseignants pourra aussi :

• délivrer les permis d’exercice de la profession à toute personne détentrice d’un diplôme reconnu valide à cette fin par règlement du gouvernement ou pour tout diplôme reconnu comme équivalent.
• inscrire au tableau de l’Ordre toute personne qui a satisfait la demande pour obtenir le permis d’exercice.
• ordonner l’examen médical d’un membre de l’Ordre lorsqu’il a des raisons de croire que cette personne présente un état physique ou psychique incompatible avec l’exercice de la profession :
• l’examen médical par trois médecins: : un, désigné par l’Ordre, un, par la personne, un par les deux premiers médecins;
• sanction : radiation, limitation, suspension;
• droit d’appel au tribunal des professions.
• obliger un membre sur recommandation du comité d’inspection professionnelle, à suivre du perfectionnement.
• radier, limiter ou suspendre le droit d’exercice d’un membre suite à des infractions criminelles ou à des décisions disciplinaires ou à des fraudes pour obtenir son permis.
• élaborer et faire respecter un code d’éthique :
• aucune discrimination tolérée;
• respect des limites des compétences reconnues;
• aucun abus sexuel;
• aucune contravention à l’honneur et à la discipline de la profession;
• aucun camouflage de décisions judiciaires ou disciplinaires;
• aucune représentation fausses trompeuse ou incomplète aux personnes à qui il offre ses services, notamment sur ses compétences;
• aucune fausse déclaration sur l’effet de ses services;
• respect du secret des renseignements confidentiels;
• accepter de corriger, compléter ou supprimer des renseignements inexacts ou périmés dans le dossier d’un client.

Voici un tableau qui décrit la nature de certaines fonctions et responsabilités et compare la situation actuelle avec celle pouvant prévaloir avec la création d’un Ordre professionnel…

N.B. « Malgré le transfert de toutes ces responsabilités vers un Ordre professionnel, l’État conservera son droit de regard sur l’enseignement par le biais de l’Office des professions qui administre le code des professions ainsi que les lois professionnelles qui régissent les différents Ordres professionnels.» (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 1, novembre 2001, p. 10)

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]]> 2011-08-22T14:11:00-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/activite_financement_coalition_avenir_quebec.html 5900@http://carnets.opossum.ca/mario/ On pourrait dire de ce billet qu’il est le premier publié sur ce blogue qui touche mon engagement en politique partisane. J’ai bien sûr publié en juin dernier un texte plus centré sur le contenu découlant de ma rencontre avec François Legault, mais je considère que celui-ci va au-delà du « coup de main » à la Coalition pour l’avenir du Québec; je m’engage davantage en participant à l’organisation d’une activité de financement de la Coalition…

Il s’agit pour moi d’afficher le plus de transparence possible au travers de que je l’entreprends avec Messieurs Legault et Sirois supportés par toute l’équipe. Je fais aussi appel à mon réseau parce que je crois que certaines personnes seront intéressées par l’activité en question et que j’aimerais qu’ils soient présents. Le jeudi 22 septembre 2011, j’organise à Québec avec Monsieur Jean-François Simard (et d’autres collaborateurs) un cocktail de financement de la Coalition pour l’avenir du Québec. Cette activité a lieu dans la foulée de celle qui a eu lieu à Montréal le 21 juin dernier et d’une autre qui se tiendra à Gatineau ce jeudi 25 août. L’idée derrière ces événements est bien sûr de financer la prochaine activité de la Coalition qui consiste en une tournée des régions. Oui, les gens qui auront payé leur billet pourront rencontrer François Legault et Charles Sirois ce jeudi 22 septembre à Québec. Ils pourront aussi se rendre contre par eux-mêmes de l’enthousiasme des membres qui gravitent autour des cofondateurs de la Coalition. Mais de mon point de vue, par leur contribution financière, ils permettent surtout à d’autres qui ne disposent pas des mêmes moyens financiers de pouvoir rencontrer aussi directement les acteurs du mouvement qu’est devenue la CAQ, région par région. Cette « levée de fonds » est donc très importante, à court terme…

Le rassemblement aura lieu au Cercle de la garnison, situé au 97 rue St-Louis, à partir de 17 h 30, le jeudi 22 septembre 2011. Le coût du billet est de 200$ par personne. Si vous êtes intéressés par cette activité, vous devez me contacter (ou joindre Jean-François Simard); vous devrez payer par chèque personnel fait au nom de la «Coalition pour l’avenir du Québec». Vous devez aussi savoir qu’il n’y a pas de déductions fiscales pour ce don et que la Coalition s’est engagée à publier la liste de ses donateurs au moins une fois par année.

Le financement amassé (je le répète) permettra d’aller à la rencontre des Québécois dans toutes les régions du Québec. Cette «tournée des régions» contribuera à la réflexion de la Coalition afin d’en arriver à un plan d’action qui sera dévoilé cet automne. Il me fera plaisir de répondre à toutes vos questions d’ici là ou d’échanger sur la base des propositions de la Coalition pour l’avenir du Québec.

Jean-François, les acteurs de la Coalition et moi-même seront très heureux de vous rencontrer lors de cet important événement. Faites-moi signe dans les meilleurs délais pour réserver votre place.

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(Luc Papineau en ce 22 aoû 2011, 4:49 PM) On n'aura pas toujours les mêmes avis, mais je salue votre engagement!

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La création d’un Ordre professionnel aura un impact positif majeur, entre autres, sur la prise en main de notre profession, sur notre autonomie professionnelle, ainsi que sur la reconnaissance et sur la valorisation de notre profession. « Étant donné que de nombreuses difficultés et lacunes constatées par les enseignantes et les enseignants, sur le plan de leur autonomie et de leur reconnaissance professionnelle, persistent dans le système d’éducation malgré les efforts, notamment ceux du syndicat, pour y remédier depuis des années;

Étant donné que des situations problématiques et des conditions professionnelles inadéquates sont encore souvent constatées dans le réseau scolaire;

Nous sommes plus que jamais convaincus de la nécessité de doter la profession enseignante d’un Ordre professionnel, dans l’intérêt du public, mais aussi dans l’intérêt de l’exercice et de la reconnaissance de notre profession enseignante. D’ailleurs, cette démarche menée actuellement au Québec n’est pas unique : elle s’inscrit dans un mouvement général et traduit une tendance qui se manifeste, au Canada et dans plusieurs pays du monde, par la création récente d’Ordres professionnels pour les enseignantes et les enseignants syndiqués. »

L’amélioration du sort actuel et futur de la semi/quasi profession enseignante ainsi que des enseignantes et des enseignants passe par la création d’un Ordre professionnel qui en moderniserait la raison d’être, de même que certaines façons de faire.

« Il faut, quand même, aller de l’avant : il en va de l’avenir d’une profession qui mérite mieux que son sort actuel. » (Caldwell, Gary et Émile Robichaud : Qui a peur de la liberté? Le rapport Caldwell-Robichaud sur la place de la société civile à l’école. Drummondville, Les Éditions de l’Axe; 2000, p. 34)

« Les critiques, les consensus et les recommandations ne manquent certes pas dans le dossier de la modernisation de l’enseignement. Dès 1979, avec la publication du rapport du Comité d’étude sur la formation et le perfectionnement des enseignants, puis en 1988, avec les interventions de la Fédération des commissions scolaires du Québec et à l’automne 1991, avec la publication du Rapport annuel du Conseil supérieur de l’éducation et de deux documents de la Centrale de l’enseignement du Québec sur la condition du personnel enseignant et sur la réussite scolaire, nombreuses et pertinentes ont été les interventions des différents partenaires, qui ont porté sur les composantes de la profession d’enseignant et d’enseignante. » (Ministère de l’Éducation. Faire l’école aujourd’hui et demain : un défi de maître. Renouvellement et valorisation de la profession, 1992, p. 6)

La création d’un Ordre professionnel permettra la prise en main de leur profession par les enseignantes et les enseignants.

« L’enseignement au Québec est actuellement régi par au moins une douzaine de lois ou règlements et hyper contrôlé par une multitude d’intervenants. Du ministère de l’Éducation à la direction d’école, en passant par les universités, les commissions scolaires, sans compter les commissions et comités ministériels, une multitude de structures interviennent dans l’exercice même de l’acte professionnel d’enseigner. Dans les divers mécanismes ou structures existantes qui gèrent l’enseignement, les enseignants y sont soit absents, soit minoritaires et, tout au plus, consultés. L’Ordre professionnel des enseignants leur permettra d’assumer eux-mêmes la gestion de leur profession qui est actuellement hyper contrôlée par un grand nombre d’intervenants en éducation. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CRIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 2, mai 1998, p.2)

« Alors qu’ils constitueront leur Ordre professionnel, les enseignantes et les enseignants pourront enfin agréer les programmes de formation initiale dans les universités, ils pourront définir les politiques de formation continue ainsi que les programmes soutien à l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants. Mais surtout, grâce à leur Ordre professionnel, les enseignantes et les enseignants pourront gérer leur profession, définir l’acte professionnel et les normes de pratique professionnelle de même que les politiques sur l’encadrement, l’évaluation et le soutien reliés à l’acte professionnel d’enseigner. La profession enseignante, en s’assumant elle-même, pourra alors atteindre sa véritable maturité alors qu’elle sera prise en charge par les enseignantes et les enseignants eux-mêmes, au sein de leur propre Ordre professionnel.» (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 6, mai 2001, p.3)

Avec l’Ordre professionnel, ce sont les enseignantes et les enseignants qui seront responsables d’autogouverner tous les aspects de leur profession dans le respect de leur compétence et de leur autonomie professionnelle qui seront ainsi officiellement reconnues.

« Les enseignants, qui seront dotés d’un ordre professionnel, pourront enfin gérer tous les aspects de leur profession dans le respect de leur compétence et de leur autonomie professionnelle qui seront ainsi officiellement reconnues. Exemples à venir :

• Les plaintes à caractère professionnel contre des enseignants seront traitées uniquement par l’ordre professionnel des enseignants eux-mêmes.
• L’ordre professionnel, regroupant et représentant les enseignants, sera le seul à pouvoir prendre des sanctions, de façon ultime, mais surtout à agir de façon préventive auprès des enseignants.
• L’ordre professionnel définira clairement les limites de l’acte professionnel d’enseigner et des responsabilités véritables des enseignants; les plaintes farfelues seront donc rejetées et le nombre des plaintes diminuera. »

(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 6, mai 2001, p.3)

Un Ordre des enseignantes et des enseignants permettra de mettre fin à la tutelle sur la profession enseignante. Avec l’actuel statut quo : la profession enseignante est sous «une quasi» forme de tutelle Les enseignantes et les enseignants n’ont pas de pouvoir véritable sur leur propre profession qui est soumise à l’autorité et aux contrôles nombreux du ministère de l’Éducation, des universités, des conseils des commissaires et des directions des commissions et des établissements scolaires.

« Au cours des dernières décennies la profession enseignante et l’acte d’enseigner sont tombés sous la tutelle du ministère de l’Éducation, des commissions et des établissements scolaires, des universités et sous le poids de multiples lois conventions et règlements régissent l’exercice de la profession. La profession enseignante croule donc sous de multiples règlements, clauses et structures qui la régissent sans que le personnel enseignant n’ait d’autre droit et d’aide d’autre pouvoir que de s’exprimer dans des comités, des conseils des commissions, etc., là où les enseignantes et les enseignants concernés sont le plus souvent en minorité. »(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 6, mai 2001, p. 3)

Quelques exemples actuels :

• « Des plaintes à caractère professionnel contre les enseignants sont traitées par le conseil des commissaires dans les commissions scolaires.
• Les sanctions contre des enseignants, pour des motifs professionnels, peuvent donc être prises par des personnes qui n’enseignent pas ou qui n’ont même jamais enseigné.

Les limites des véritables responsabilités professionnelles des enseignants restant confuses, les plaintes contre les enseignants peuvent se multiplier dès qu’un mécanisme de plainte est instauré dans un milieu scolaire. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 6, mai 2001, p. 2)

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]]> 2011-08-19T07:05:02-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/mieux_proteger_le_public_ordre_confidentialite.html 5898@http://carnets.opossum.ca/mario/ N.B. Ce billet est issu d’une série de seize qui identifient des raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. L’auteur est René Larouche, professeur retraité de l’Université Laval ayant comme principal champ d’intérêt la sociologie des professions. Je lui offre cet espace de mon blogue parce que j’endosse son travail.

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« Le portrait de la situation tracé par l’OPQ indique bien que, de façon générale, l’enseignant “paraît” posséder des renseignements assez précis sur les élèves, leur famille et leur milieu de vie individuel. Effectivement, c’est seulement “en apparence”, “occasionnellement” et de “façon aléatoire” que les enseignants peuvent obtenir des renseignements confidentiels pourtant nécessaires à un enseignement optimal et sans risque pour leurs élèves. La consultation du CPIQ nous a permis de constater que l’accès aux renseignements confidentiels sur les élèves semble varier beaucoup selon les ordres scolaires et selon les divers établissements scolaires. Ajoutons aussi que les renseignements confidentiels à caractère ponctuel, comme des situations de crise personnelle ou familiale majeure par exemple, ne sont généralement pas communiqués aux enseignants, ce qui peut les empêcher de porter un diagnostic adéquat sur le comportement d’un élève qui peut paraître « anormal » et les amener à réagir de façon inadéquate, voire dommageable, alors qu’ils n’ont pas les moyens de décoder correctement le sens d’une attitude ou d’un comportement problématique en classe.

Nombre de cas exemplaires montrent les risques de préjudices sur les élèves qui découlent de l’absence d’un statut professionnel pour les enseignants qui ne sont donc pas tenus à la confidentialité et ne peuvent, pour cette raison, avoir accès à l’ensemble des renseignements personnels qui pourraient être pertinents dans leurs interventions auprès de leurs élèves. Nous devons insister à nouveau sur la nécessité qu’un enseignant puisse consulter les dossiers personnels de ses élèves pour bien exercer sa profession étant donné que l’impact de l’enseignement découle en grande partie de l’efficacité des interrelations entre l’enseignant et l’élève. À ce titre, la connaissance profonde de l’élève conditionne le niveau d’efficacité de l’enseignement et, dans une certaine mesure, la réussite scolaire de l’élève. À cet égard, on se doit de faire référence aux cas d’élèves dont la tendance suicidaire est peut-être connue de certaines personnes et dont les enseignants ne sont pas informés. Soulignons aussi les cas des enseignants qui reçoivent des confidences d’un élève qui a manifesté une intention de se suicider(3). Les enseignants pourraient, individuellement et collectivement s’ils avaient un statut de professionnel et la responsabilité de respecter les règles de confidentialité des renseignements personnels, partager cette information, intervenir comme soutien voire même agir sur les causes de telles situations, notamment dans les cas où les causes se situent dans le vécu scolaire ou dans le comportement d’autres élèves. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, mai 2002, p.6-7)

Un Ordre professionnel permettra d’assurer la confidentialité requise pour l’intégration des élèves en difficulté

« Le besoin de posséder des renseignements confidentiels professionnels sur des élèves concernait surtout, jusqu’à présent, les enseignantes et les enseignants en adaptation scolaire ou en contact avec des groupes d’élèves ayant des troubles ou des difficultés d’apprentissage. Le besoin de posséder des renseignements confidentiels professionnels sur des élèves concernait surtout, jusqu’à présent, les enseignantes et les enseignants en adaptation scolaire ou en contact avec des groupes d’élèves ayant des troubles ou des difficultés d’apprentissage.

Selon les politiques actuelles, qui favorisent l’intégration de ces élèves dans des classes régulières, cette connaissance primordiale de renseignements confidentiels à leur sujet concerne à présent pratiquement l’ensemble du personnel enseignant du primaire et du secondaire qui va avoir à les accueillir dans les classes régulières. Cette nouvelle responsabilité professionnelle, en lien avec le droit â la confidentialité étendue à l’ensemble de la profession enseignante, requiert un cadre éthique reconnu et fonctionnel. Un ce d’éthique véritable est justement un des éléments fondateurs d’une véritable profession gérée par un Ordre professionnel. »
(Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CRIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 6, mai 2001, p.2)

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]]> 2011-08-18T21:03:06-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/mieux_proteger_le_public_ordre_prejudices.html 5897@http://carnets.opossum.ca/mario/ N.B. Ce billet est issu d’une série de seize qui identifient des raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. L’auteur est René Larouche, professeur retraité de l’Université Laval ayant comme principal champ d’intérêt la sociologie des professions. Je lui offre cet espace de mon blogue parce que j’endosse son travail.

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Cet extrait d’une publication du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec décrit bien la situation :

« Ce portrait de la situation actuelle décrite par l’OPQ est généralement conforme à la réalité, notamment lorsqu’il signale que les dommages ou préjudices sur des enfants peuvent survenir de différentes sources, mais que c’est seulement les causes d’incompétence professionnelle ou de comportements non professionnels qui peuvent concerner les enseignants eux-mêmes. Le portrait est aussi réaliste lorsqu’il signale que différentes ressources « semblent » apporter des solutions valables, sans que les milieux scolaires soient véritablement tenus à l’abri des risques graves, compte tenu des mécanismes de règlement de cas effectivement inadéquats. Et il est très juste d’ajouter que « des situations préoccupantes ont pu perdurer, sans qu’il n’en soit fait mention au grand jour ou sans que des correctifs réels y soient apportés.

Il a été fait mention, lors de la consultation du CPIQ, que l’incompétence professionnelle était souvent tolérée dans les écoles. Ne rien faire pour agir sur du personnel incompétent et tolérer le laxisme peut avoir un effet démoralisant sur des professeurs compétents. À la longue, l’effet peut être pernicieux sur tout le personnel enseignant d’un établissement scolaire. De nombreuses situations problématiques et dommageables pour des élèves ont été signalées soit par des enseignants, par rapport à des collègues, soit par des parents, par rapport aux enseignants de leurs enfants. Tous ces exemples démontrent que le système actuel tend à occulter les cas de préjudices sur les élèves, surtout en raison des pressions des syndicats qui sont tenus de protéger leurs membres et de la difficulté des directions d’école d’intervenir par manque de mécanismes et de moyens pertinents, efficaces et crédibles pour traiter des cas de véritable incompétence professionnelle. Dans le système actuel, il serait d’ailleurs bien difficile de définir ce qu’est un préjudice causé par de l’incompétence professionnelle. Dans le flou actuel concernant la compétence professionnelle, tout le monde intervient comme juge et partie. Un Ordre qui définirait, de façon objective, la nature des fautes professionnelles et les types de préjudice causés par l’incompétence professionnelle, permettrait à un processus de règlement des plaintes à caractère professionnel de résoudre efficacement nombre de situations et d’éviter ainsi nombre de préjudices subis par les élèves.

Sans que des statistiques et un inventaire officiel soient disponibles, compte tenu du secret qui règne à ce sujet dans le domaine en éducation, les cas répertoriés indiquent que divers types de préjudices peuvent être causés à des élèves par de l’incompétence professionnelle ou par des comportements inacceptables de la part d’enseignants. Les préjudices d’ordre cognitif, psychologique, émotif ou affectif sont sans doute les plus difficiles à identifier jusqu’à présent et à relier à certaines interventions professionnelles inadéquates, compte tenu de l’absence de définition des fautes professionnelles et de balises permettant de vérifier et de qualifier la compétence ou l’incompétence professionnelle ou encore des comportements et des attitudes adéquates ou inadéquates reliées à l’acte d’enseigner. L’Ordre professionnel permettrait, sans aucun doute, de réduire ou d’écarter les risques de préjudices sur les élèves constatés et identifiés parce qu’il offrirait un mécanisme de recours objectif, efficace et crédible en cas de doute légitime ou de plainte quant à la qualité de l’enseignement d’un membre du personnel d’une école.

Plusieurs des cas répertoriés de préjudices nous montrent, de façon évidente, qu’un mécanisme d’évaluation des enseignants, accessible, efficace et crédible, éviterait qu’un certain nombre de préjudices soient causés, à répétition, sur plusieurs « générations » d’élèves par les mêmes enseignants au cours de leur carrière. Le recours aux élus politiques des commissions scolaires (commissaires), des personnes n’ayant ni l’expertise, ni la compétence, ni l’expérience professionnelle pour juger de la compétence d’un enseignant, enlève toute crédibilité, toute objectivité et toute efficacité aux recours actuels, ce qui explique aussi l’absence réelle et généralisée d’une évaluation des enseignants. Par ailleurs, comme dans tous les Ordres professionnels, une assurance responsabilité prise par tout membre de l’Ordre ajouterait un élément de confiance pour les parents d’élèves et une garantie de protection en cas de besoin, tant pour les parents que pour les enseignants. Cette mesure serait d’une utilité certaine dans l’école, même si la profession enseignante semble jusqu’à présent à risque moyen, quoique réel, par rapport à d’autres professions. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, numéro 2, mai 2002, p. 7)

« Dans son avis déposé à l’Offices des professions, en ( mai 1997 ), le CPIQ affirme, après avoir répertorié quelques dizaines de cas exemplaires que des préjudices avaient pu être causés à des élèves en raison, pour une grande part, de l’absence d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec.

Cependant nous sommes conscients que, dans le contexte actuel, il existe un silence imposé par l’organisation syndicale sur tout dévoilement de cas de préjudices causés à des élèves en raison de l’incompétence professionnelle ou de comportements anti-professionnels de certains enseignants. Cette loi du silence est confirmée par de nombreux témoignages et par de nombreux compromis, négociés localement, pour dissimuler et évacuer les problèmes, notamment en déplaçant le(s) enseignant(e)s concerné(e)s vers d’autres écoles. Ou même en menaçant de poursuite légale ou en poursuivant en justice des parents qui ont osé se plaindre d’un(e) enseignant(e), comme le montre le document à la fin de cette annexe.

La comparaison avec les cas répertoriés de préjudices causés par des enseignant(e)s à des élèves en Ontario, en est aussi la preuve. En effet, dans son dernier rapport annuel pour 2001, l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario indique clairement que “l’augmentation du nombre de plaintes s’explique par le fait que le public connaît davantage l’Ordre… [et] les éducateurs et éducatrices sont plus conscients de leurs obligations de signaler l’incapacité d’un membre [de l’Ordre] de satisfaire aux attentes de la profession.” À noter qu’en 2001, le nombre de dossiers de plaintes ouverts par l’Ordre en Ontario a connu une augmentation de 31,5 % par rapport à l’année précédente. Parmi ces plaintes se trouvent des cas touchant l’incompétence, la faute professionnelle et l’inaptitude d’enseignants.

Dans ce même rapport annuel on peut noter aussi que “le public doit avoir l’assurance que la profession [enseignante] répond aux attentes les plus rigoureuses en matière de comportement. Cela ne peut se faire sans un processus ouvert et la diffusion des conclusions des audiences [d’audition des plaintes]”. À noter que certaines audiences se tiennent cependant à huis clos en raison de questions de nature personnelle et confidentielle.

Enfin, le même rapport indique que l’Ordre peut imposer tout un éventail de sanctions : retirer ou suspendre l’autorisation d’enseigner, imposer une amende ou une réprimande, exiger une évaluation psychologique, ou encore obliger à suivre une formation supplémentaire. Ce qui fait ressortir que des décisions concernant l’aide et le soutien à l’enseignant(e) sont plus fréquentes que des sanctions punitives, seul type de décision exécutoire utilisée, à toute fin pratique, dans le système éducatif québécois actuel.

De plus, dans l’Avis du CPIQ de mai 2002, nous avons pu montrer les faiblesses inhérentes à la formation initiale actuelle et à la formation continue des enseignant(e)s, de même que la problématique de l’autorisation d’enseigner qui peut amener n’importe quel enseignant à enseigner dans des domaines qui sont en dehors de ses compétences. C’est pourquoi :

• les cas de préjudices répertoriés dans le réseau scolaire québécois,
• les nombreux cas de préjudices dissimulés dans les milieux scolaires,
• la comparaison avec l’accroissement des plaintes du public en Ontario depuis la création de l’Ordre professionnel,
• les problèmes liés à la qualité de la formation initiale et de la formation continue des enseignants,

nous amènent à conclure, hors de tout doute, à la présomption raisonnable que des préjudices importants et fréquents sont causés aux élèves dans le système scolaire actuel, en l’absence d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, pour prévenir et traiter de tels cas de préjudice. » (source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 21, numéro 1, novembre 2002, p. 3-4)

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]]> 2011-08-18T09:24:38-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/ordre_mission_de_proteger_le_public.html 5896@http://carnets.opossum.ca/mario/ N.B. Ce billet est issu d’une série de seize qui identifient des raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. L’auteur est René Larouche, professeur retraité de l’Université Laval ayant comme principal champ d’intérêt la sociologie des professions. Je lui offre cet espace de mon blogue parce que j’endosse son travail.

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C’est une des premières questions qui nous vient à l’esprit : quelle est la raison d’être d’un Ordre professionnel? En éducation , un Ordre professionnel assura en premier lieu la protection du public, en garantissant entre autres la compétence et l’intégrité requises par l’acte d’enseigner ainsi que par différents services qui seront dispensés à la population.

« Un Ordre est un organisme électif, c’est-à-dire qu’il est dirigé par un conseil d’administration élu par les membres […] auquel l’état a convié la mission principale de protéger le public. […) La mission de protéger le public revient en première ligne à chaque Ordre professionnel qui dispose à cet égard de divers moyens. » (Samson, Jean K. Président de l’Office des professions du Québec, Allocution au congrès national de l’Institut Canadien des évaluateurs agréés, 4 juin 1999, p. 8 et 10)

Énoncé de la mission de l’éventuel Ordre des enseignantes et des enseignants

« La mission de l’Ordre des enseignantes et des enseignants du Québec consiste à assurer la protection du public québécois, à toutes les étapes de sa formation, notamment en garantissant la qualité de l’enseignement offert et l’accessibilité à cette qualité pour toutes les régions du Québec et aux niveaux d’enseignement primaire ou secondaire. L’Ordre professionnel aura comme première mission d’assurer un enseignement de qualité aux élèves, étudiantes, étudiants et parents. Pour ce faire il consacrera l’essentiel de son action à assurer et à faire respecter la compétence professionnelle de ses membres, notamment en précisant les limites de leurs responsabilités professionnelles. L’Ordre professionnel sera un organisme officiel reconnu à qui le gouvernement déléguera son pouvoir de gérer la profession enseignante (l’État conservera ses responsabilités propres en éducation et un droit de regard et d’intervention sur l’Ordre par le biais de l’Office des professions du Québec). L’Ordre professionnel sera un organisme éminemment démocratique puisque tous les membres du conseil d’administration qui seront élus, par vote secret et au suffrage universel, seront des enseignantes et enseignants « agréés » parce que membres de l’Ordre. » (Source : Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche, Bulletin d’information du CPIQ sur l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 5, mai 2000, p. 1)

Comment un éventuel Ordre des enseignantes et des enseignants remplira t-il sa mission à l’égard du public et des élèves ? De plus en plus de sociétés, d’organismes et de groupes communautaires estiment que la création d’un Ordre professionnel des enseignants et des enseignantes représente non seulement la meilleure façon d’atteindre les buts visés par le système d’éducation, mais aussi et surtout le meilleur moyen de satisfaire certains besoins, de répondre à diverses attentes et de mieux prévenir ou résoudre certains problèmes qui perdurent ou qui s’aggravent, tout ne permettant de protéger davantage le public dans son ensemble, i.e. les élèves, les parents, les conseils d’établissement, les écoles publiques et privées, les commissions scolaires, les facultés d’éducation, le ministère de l’Éducation, les entreprises, l’État ainsi que l’ensemble de la société québécoise actuelle et future.

« Un Ordre professionnel s’acquitte de sa mission par divers moyens pour assurer la qualité des services offerts à la population. Un Ordre professionnel assure en premier lieu la protection du public. Pour ce faire, il garantit, entre autres la compétence et l’intégrité que requièrent certains services dispensés à la population. En éducation, l’Ordre professionnel s’acquittera de sa mission en assurant la qualité de l’enseignement dispensé dans le réseau scolaire notamment par les moyens suivants :

• en s’assurant que la formation initiale des futurs enseignants, dans toutes les universités, corresponde aux besoins et aux attentes du personnel enseignant;
• en contrôlant l’accès à la profession et en délivrant les brevets ou permis d’enseignement aux personnes qui démontreront leurs compétences acquises en formation initiale;
• en garantissant le maintien de la compétence professionnelle grâce à des mises à jour et au perfectionnement nécessaires à un enseignement de qualité;
• en fixant des balises à l’enseignement et en définissant, en particulier, l’acte professionnel d’enseigner;
• en élaborant des règles de déontologie et d’éthique professionnelles;
• en précisant les responsabilités professionnelles de ses membres tout en leur assurant une véritable autonomie professionnelle;
• en étant le seul habilité à vérifier, de façon efficace, compétente et crédible, la qualité de l’enseignement;
• en étant le seul habilité à valider et à traiter, de façon efficace, compétente et crédible, les plaintes émises par le public à l’égard du personnel enseignant;
• en se tenant à la pointe de la recherche et en assurant une « veille professionnelle » sur les développements en enseignement;
• en permettant qu’une information juste, adéquate et crédible sur la profession soit diffusée auprès du public.

Tous ces moyens d’action de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants auront un impact sur l’exercice de notre profession et sur la qualité de notre enseignement. »
(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, Volume 20, Numéro 1, novembre 2001, P. 7-8)

Les principales clientèles que desservirait l’éventuel Ordre des enseignantes et des enseignants du Québec, sont:

• La population (élèves) fréquentant les établissements d’enseignement (au niveau primaire ou secondaire)
• Les regroupements représentant les différents intervenants du milieu scolaire tels que les regroupements d’étudiants et les regroupements de parents.
• Les employeurs de personnel enseignant des différents niveaux d’enseignement (primaire ou secondaire)
• Les organismes gouvernementaux ou autres intéressés au domaine de l’enseignement
• Les enseignantes et les enseignants des différents niveaux d’enseignement

Qui pourra être membre de l’Ordre professionnel? Ce sont seulement les enseignantes et les enseignants qualifiés et en exercice, détenant un brevet ou un permis d’enseignement, qui pourront devenir membres sans condition de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants agréés du Québec. Par la suite, c’est l’Ordre professionnel qui délivrera les autorisations d’enseigner aux futurs enseignants qualifiés qui pourront alors devenir membres de l’Ordre.

Le membership de l’Ordre Sur la base des consensus dégagés lors des sondages puis du colloque du 10 avril 1999, voici la recommandation transmise, le 30 juin, à l’Office des professions du Québec, concernant le membership de l’Ordre. CATÉGORIES DE MEMBRES
1.Adhésion obligatoire :

• Enseignantes et enseignants du préscolaire, du primaire, du secondaire général et du secondaire professionnel;
• Superviseures et superviseurs des stages de formation pratique des facultés d’éducation.

Conditions d’adhésion :
Être en exercice, légalement qualifié pour enseigner et maintenir sa compétence professionnelle. 2.Adhésion volontaire ou optionnelle :

• Enseignantes et enseignants qualifiés mais non en exercice depuis cinq ans ou moins;
• Professionnelles et professionnels non enseignants (conseillers pédagogiques, etc.) et qualifiés pour enseigner;
• Professeurs et chargés de cours, qualifiés et en exercice, des collèges et des universités
• Enseignantes et enseignants qualifiés et membres, par intérim, du personnel de direction ou d’administration scolaire.»

(Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche, Bulletin d’information du CPIQ sur l’ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Numéro 2, mai 1998, p.2)

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]]> 2011-08-17T21:10:34-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/creer_liens_forts_systeme_education_systeme_professionnel.html 5895@http://carnets.opossum.ca/mario/ N.B. Ce billet est issu d’une série de seize qui identifient des raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. L’auteur est René Larouche, professeur retraité de l’Université Laval ayant comme principal champ d’intérêt la sociologie des professions. Je lui offre cet espace de mon blogue parce que j’endosse son travail.

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La modernisation de certaines façons d’être des enseignantes et des enseignants sur le plan professionnel à l’échelle individuelle et collective passe par l’interrelation fonctionnelle, efficace et efficiente qui se doit d’exister entre le système d’éducation et le système professionnel. Plutôt que de faire « cavalier seul », le domaine de l’éducation retirerait d’immenses avantages à faire partie du système professionnel québécois compte tenu du fait qu’il est très bien structuré et qu’il fonctionne de façon efficace et efficiente à travers un réseau d’institutions et de règles cohérentes et complémentaires.

« Au Canada, la responsabilité des professions demeure partagée entre plusieurs ministres (santé, éducation, travail, etc.) contrairement à la situation qui existe au Québec où un seul organisme et un seul ministre assument cette responsabilité. » (Samson, Jean K., président de l’Office des professions du Québec, Allocution au congrès national de l’Institut canadien des évaluateurs agréés, 4 juin 1999, p. 15-16)

« Au Québec, l’État n’a pas opté pour une répartition sectorielle par ministère, mais a plutôt fait le choix de confier à un même ministre la responsabilité de l’ensemble des lois professionnelles (…) afin de constituer un tout, agencé de manière cohérente [ainsi que pour] promouvoir et maintenir une vision d’ensemble. » (Office des professions du Québec. Le système professionnel québécois de l’an 2000. Mise à jour du système professionnel, plan de réalisation, de propositions, 1977, p. 6)

Pour l’Office des professions du Québec, « la société québécoise doit avoir accès à des services professionnels qui correspondent à ses besoins et à ses moyens. » L’Office des professions du Québec a non seulement le pouvoir, mais aussi le devoir, de mieux protéger certaines catégories de personnes lorsqu’elles le sont insuffisamment (dans ce cas-ci les élèves, les parents, etc.), et que la présence du système professionnel pourrait améliorer leur situation.

« L’Office des professions doit s’occuper de certaines problématiques qui concernent les rapports du système avec des entités extérieures : il s’agit par exemple de l’hésitation à intégrer des groupes de professionnels compétents qui ne sont pas encore parmi nous » (Diamant, Robert, président de l’Office des professions du Québec. Discours prononcé lors du lancement de la Mission de l’Office des professions du Québec, 18 octobre 1996, p. 8)

« L’Office des professions, étant le passage obligé de la législation professionnelle a, parmi ses responsabilités, celle de réfléchir (…) à la bonne marche du système professionnel et de proposer au gouvernement des mesures de développement et de réforme de ce système afin que le public soit convenablement protégé » (Diamant, R.., président de l’Office des professions. Allocution au symposium international sur l’autoformation, 1997, p. 6)

L’actualisation et l’adaptation du système professionnel québécois aux nouvelles tendances de la société moderne commande certaines façons de faire qui sont parfois différente de ce qui existait dans le passé, y compris l’obligation d’offrir de meilleures garanties de protection à de nouvelles catégories de personnes (ex. : les élèves et leurs parents) ainsi qu’un nouveau mode d’organisation du travail de type professionnel aux enseignantes et aux enseignants.

«Aujourd’hui, dans un contexte de grande évolution, où il nous faut sans cesse s’ajuster à des défis nouveaux, le système professionnel québécois offre toujours une garantie essentielle de compétence d’abord, mais également de responsabilité et d’intégrité.» (Diamant, R. président de l’Office des professions du Québec, allocution au colloque de l’ACDEAULF, 25 septembre 1997, p. 1)

«L’Office des professions recommande (entre autres) que le gouvernement du Québec privilégie l’appartenance au système professionnel comme mécanisme de protection du public dans tous les cas où il y a lieu d’offrir, dans un contexte de dispensation de services professionnels, une garantie particulière de compétence et l’intégrité ». (Office des professions du Québec. Le système professionnel québécois de 1’an 2000. L’adaptation des domaines d’exercice et du système à la réalité du XXIe siècle, 1999, résumé, p.2)

Il faut voir ce tableau qui compare la situation qui existe actuellement dans le système d’éducation du Québec et le réseau d’institutions qui permettent au système professionnel québécois de fonctionner de manière cohérente pour mieux protéger le public. Très instructif…

Le public ainsi que la société québécoise actuelle et future, ne sont pas suffisamment protégés … et parfois même pas du tout … lorsqu’on compare la situation qui existe dans le système d’éducation avec celle qu’on pourrait y retrouver si on utilisait le réseau d’institutions et de règles qui font partie du système professionnel, et qui jouent un rôle crucial, efficace et efficient dans le succès de la mission de protection du public. Différentes problématiques qui existent… et qui peuvent s’aggraver… dans les établissements scolaires, en l’absence de mécanismes professionnels adéquats pour les régler de façon efficace et crédible. Saviez-vous que…

• l’acte professionnel d’enseigner n’est pas encore défini?’
• les limites des responsabilités professionnelles des enseignantes et des enseignants ne sont pas encore clairement précisées?
• de nombreuses situations problématiques existent et s’aggravent dans les établissements scolaires, en l’absence de mécanismes professionnels adéquats pour les régler de façon efficace et crédible? Citons quelques situations réelles qui font les manchettes de journaux :
• des parents se plaignent qu’un enseignant est trop exigeant pour ses élèves…
• un enseignant est accusé de faire peur à ses élèves…
• un enseignant est accusé d’incompétence, alors qu’il doit enseigner un programme pour lequel il n’a reçu aucune formation…
• des parents accusent une enseignante d’être despote et névrosée…
• un enseignant est accusé de n’avoir aucun encadrement pédagogique…
• une enseignante est transférée dans une autre école « pour mettre fin à un problème »…
• l’examen d’un enseignant est annulé par le conseil des commissaires…

Ces situations sont-elles fondées ou non fondées, réelles ou farfelues? C’est pourquoi il y a urgence d’agir « afin d’offrir aux enseignantes et aux enseignants, de même qu’aux parents, un Ordre professionnel pour gérer les aspects professionnels de l’enseignement et auto-réglementer la profession enseignante afin de faire respecter les droits, tout comme les responsabilités véritables, des enseignantes et des enseignants concernés. » (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, La profession en marche , Bulletin d’information du CPIQ sur l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec, Numéro 5, mai 2000, p. 2)

Il est urgent et nécessaire pour de multiples raisons de type professionnel, autant à l’échelle collective qu’individuelle, de procéder immédiatement à la création d’un Ordre des enseignantes et des enseignants au Québec. Plusieurs des interventions effectuées de bonne foi par de multiples organismes (ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport, Conseil supérieur de l’éducation, commissions scolaires, instances syndicales, etc.) n’ont pas permis de résoudre, de façon efficace et efficiente, une variété de problèmes de fond qui existent de façon chronique dans le système d’éducation. À titre d’exemple…

• De nombreuses difficultés et lacunes constatées par les enseignantes/s au plan de leur autonomie et de leur reconnaissance professionnelle, persistent dans le système d’éducation malgré de nombreux efforts, pour y remédier depuis des années.
• Des situations problématiques et des conditions professionnelles inadéquates sont encore souvent constatées dans le réseau scolaire.

La présence d’un Ordre des enseignantes et des enseignants permettrait de mettre fin à la confusion générale dans laquelle baigne actuellement l’exercice de la semi-quasi-profession enseignante, qui n’avantage pas les élèves, les parents et ni les enseignantes et les enseignants.

« … C’est dans ce contexte à la fois de détérioration et de complexification du travail enseignant que la question de la professionnalisation s’est historiquement posée et qu’elle se pose aujourd’hui avec encore plus d’acuité avec le projet de créer un ordre professionnel.

En effet, l’idée de professionnaliser l’enseignement est précisément une réponse à cette double contrainte. Face à la détérioration des conditions de travail et à la dévalorisation du métier d’enseignant, le professionnalisme vise avant tout à redonner davantage de pouvoir éducatif et d’autonomie pédagogique aux enseignants de la base. En particulier, professionnaliser l’enseignement aboutirait à mettre fin à la confusion générale qui règne depuis trop longtemps en éducation entre les intérêts économiques et corporatistes défendus par les parties patronales (le MÉQ, le gouvernement) et syndicales, et les besoins éducatifs des élèves.

Du côté patronal, cette confusion découle du fait que l’État québécois prétend gérer à la fois les budgets de l’éducation et l’éducation elle-même. Or, depuis quarante ans, on observe que cette double gestion conduit trop souvent à des aberrations : d’un côté, l’État-pédagogue dicte aux enseignants, à travers ses réformes successives, quoi et comment enseigner, et de l’autre, il entend imposer, contrôler et surtout diminuer les ressources financières et humaines allouées à l’éducation. Bref, l’État se mêle de pédagogie, domaine dans lequel il n’a aucune espèce de compétence particulière, tout en fondant ses décisions sur des choix budgétaires, par exemple, lorsqu’il impose des réformes éducatives tout en coupant dans les ressources nécessaires à leur pleine réalisation.

Du côté syndical, on retrouve la même confusion, mais inversée, dans la mesure où la défense économique légitime des intérêts des ” travailleurs de l’enseignement ” finit par s’imposer comme le seul critère de la qualité pédagogique et éducative, comme si le fait, par exemple, de recevoir un meilleur salaire se traduisait ipso facto par un accroissement de la compétence pédagogique et de l’engagement professionnel. La création d’un ordre professionnel aurait le mérite d’éliminer cette confusion qui mine et paralyse l’enseignement depuis la Révolution tranquille, en permettant d’identifier et de séparer clairement les intérêts trop souvent contradictoires à l’œuvre derrière les beaux discours officiels du MÉQ et de la CSQ.

Les parties patronales et syndicales pourraient continuer à négocier les enjeux économiques de l’enseignement (par exemple, les salaires et les conditions de travail), tandis que les enjeux éducatifs et pédagogiques se formuleraient sur leur vrai terrain : celui de la qualité professionnelle des pratiques enseignantes et leur impact sur l’apprentissage des élèves.

Mais le MÉQ et la CSQ ne sont pas seuls en cause, car, au Québec, le monde de l’enseignement demeure toujours éclaté en micro-pouvoirs dont la présence et les interventions souvent incohérentes accroissent la confusion générale. Par exemple, tout le champ de la formation des maîtres est construit en l’absence quasi complète des enseignants eux-mêmes, tandis que divers organismes (universités, facultés, commissions scolaires, associations pédagogiques, etc.) et diverses instances (comité d’agrément, comité d’approbation, commission des programmes, ministère, etc.) prétendent décider au nom de la profession ce qui est bon pour elle et les futurs enseignants.

… Ici encore, la création d’un ordre professionnel aurait le mérite de clarifier toute cette situation confuse et pour tout dire absurde. Loin de représenter un nouvel échelon bureaucratique parmi d’autres, les pouvoirs que lui confère le professionnalisme permettraient à l’ordre professionnel de faire le ménage parmi tous ces organismes et instances aux visées disparates, et d’éliminer la plupart d’entre eux. La gestion d’un système d’enseignement y gagnerait donc en clarté et en efficacité.
Il est donc urgent de mettre fin à cette confusion et de mettre de l’ordre dans une profession aussi souvent et aussi mal contrôlée que la profession enseignante, dans l’intérêt des élèves, des parents et des enseignants eux-mêmes.
(1) Avis du CPIQ à l’OPQ sur la reconnaissance professionnelle des enseignantes et des enseignants, 1er mai 2002
(Lettre de Maurice Tardif, professeur titulaire à l’Université de Montréal, publiée dans le Journal Le Devoir, Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, L’intersection, volume 21, numéro 1, novembre 2002, p.7)

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]]> 2011-08-17T15:19:11-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/seize_raisons_pour__ordre_professionnel_enseignants_quebec.html 5894@http://carnets.opossum.ca/mario/ Trois billets ont été publiés ici récemment dans la série « Les enseignantes et les enseignants ne sont pas toujours traitées/s de façon professionnelle au Québec. Désirent-elles/ils qu’il en soit autrement… ainsi que la société québécoise ? » Dans le dernier de ces billets où nous tentions (René Larouche et moi) de faire des hypothèses expliquant les écarts de perception entre le fait que les enseignants sont bien perçus par le grand public et qu’eux-mêmes n’ont pas tendance à se sentir reconnus à leur juste valeur, un commentaire d’un internaute m’a fait réagir en parlant de ce point de départ de notre démarche comme étant une sorte «d’apéritif». René m’est revenu récemment avec seize « harmoniques » motivant le fait de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec. Je continue donc de lui offrir cet espace de mon blogue où j’ai commencé à publier plusieurs documents jamais diffusés au public sur les avantages que pourraient connaître la société québécoise si un ordre professionnel des enseignantes et des enseignants voyait le jour. Au fur et à mesure que les seize billets seront publiés, je ferai les hyperliens appropriés à même ce texte…

__________________________

L’enseignement se doit de devenir une véritable profession afin que toutes les Québécoises et tous les Québécois… y compris les enseignantes et les enseignants… ainsi que la société actuelle et future puissent… enfin… retirer les nombreux avantages et bénéfices du système professionnel.

Le système d’éducation actuel ne peut garantir la qualité de l’enseignement à l’ensemble des élèves du Québec, à tous les niveaux du primaire et du secondaire, dans tous les établissements scolaires et en tout temps. La structure et le fonctionnement de notre système d’éducation, passé et actuel, ont démontré leur incapacité de corriger certaines déficiences qui existent en ce qui concerne notamment la protection adéquate, efficace et efficiente du public. Seule la présence d’un Ordre professionnel pourra permettre, comme c’est le cas en Ontario, le développement optimal d’une véritable profession enseignante, tout en contribuant, de différentes manières, à ce que les enseignantes et les enseignants puissent atteindre leur plein épanouissement sur le plan socio-professionnel, autant à l’échelle individuelle qu’à celle de l’ensemble du corps professoral.

C’est aussi la position de l’Office des professions du Québec qui à affirmé, en 2002, qu’un Ordre professionnel fait écho à une volonté des plus actuelles de doter le monde de l’éducation de la structure qui parvient le mieux à concilier la qualité des services, la protection du public et l’autonomie des professionnels.

« Globalement, qu’on se situe à l’échelle québécoise ou internationale, on observe que l’hypothèse de constituer un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants fait écho à une volonté des plus actuelles de doter le monde de l’éducation de la structure qui parvient le mieux à concilier la qualité des services, la protection du public et l’autonomie des professionnels. » (Office des professions du Québec. Avis de l’Office des professions du Québec sur l’opportunité de constituer un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants, décembre 2002, p. 61)

Tout changement de cette envergure demande qu’on y consacre non seulement du temps et de l’énergie, mais que l’on confronte aussi ses opinions avec celles d’autres personnes ayant un point de vue différent. Pour atteindre cet objectif il est nécessaire que circule librement l’information la plus objective et la plus complète possible afin qu’émergent des prises de positions éclairées et étoffées sur le sujet.

Toute la population du Québec se doit d’avoir la possibilité de débattre de ce sujet sur la place publique, en toute liberté et dans le respect des opinions divergentes. C’est fort heureusement ce que nous permet Mario Asselin avec son blogue. Grâce à Mario, la société québécoise peut…enfin…participer à un débat en profondeur sur la question de l’existence et du devenir de l’enseignement comme profession, ainsi que sur le rehaussement du statut des enseignantes et des enseignants qui devront dorénavant être considérées/s et traitées/s comme de véritables professionnelles et professionnels.

C’est toute la société québécoise actuelle et future, ainsi que le public… y compris la profession enseignante et l’ensemble du corps enseignant …, qui en retireront de nombreux avantages et de multiples bénéfices, à court, moyen et long termes.

La société québécoise me paraît être à la croisée des chemins : permettre ou interdire aux enseignantes et aux enseignants d’accéder à la ligue majeure des professions ?

Seize raisons de se doter d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec

1. La mission de protéger le public : la raison d’être d’un Ordre professionnel.
2. Mieux protéger le public : en particulier en ce qui concerne la prévention de certains risques de préjudices.
3. Mieux protéger le public : en particulier en ce qui concerne le caractère confidentiel des renseignements que les enseignants obtiennent dans le cadre de leurs fonctions professionnelles.
4. L’impact majeur sur l’autogouvernance de la profession enseignante par les enseignantes et les enseignants.
5. Le transfert de certaines fonctions, pouvoirs et responsabilités de type professionnel qui étaient réparties, jusqu’à présent, entre divers intervenants du système scolaire.
6. L’accès à une plus grande autonomie à l’échelle collective et individuelle.
7. Une meilleure gestion du milieu de travail habituel ainsi que le droit d’exercer ou non cette nouvelle profession.
8. L’assurance que l’évaluation des enseignantes et des enseignants s’effectue de façon professionnelle.
9. L’amélioration importante du traitement des plaintes.
10. L’assurance que la formation initiale, pratique et continue soient adéquate.
11. Mieux protéger le public : y compris les bonnes enseignantes et les bons enseignants ainsi que la société québécoise actuelle et future.
12. La réponse à de multiples besoins et attentes des enseignantes et des enseignants.
13. Professionnaliser davantage le « contrat social » qui se doit d’exister entre le corps enseignant et la société québécoise.
14. Une façon de démontrer concrètement l’importance et la valeur que la société québécoise accorde au corps enseignant ainsi qu’à leurs fonctions.
15. L’établissement d’un organisme distinct, mais complémentaire, d’un syndicat.
16. La nécessité de créer des liens forts… enfin, au Québec… entre le système d’éducation et le système professionnel.

Sommes toutes…

« La constitution d’un ordre professionnel n’est pas une récompense, une consécration ou encore un statut social conféré selon le mérite du groupe concerné. Il s’agit essentiellement d’un acte de l’État qui consiste à donner à un groupe de professionnels, des devoirs exigeants en vue de la protection du public, de même que des pouvoirs qui leur sont corollaires. » (Samson, Jean K., président de l’Office des professions du Québec, Allocution au congrès patronal de l’Institut canadien des évaluateurs agréés, 4 juin 1999, p. 19)

La présence d’un Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants permettrait que l’autogouvernance et l’autogestion (i.e. l’autoréglementation, l’autodiscipline et l’autofinancement) de la profession enseignante soient effectuées par ses membres qui connaissent le mieux les particularités qui sont inhérentes à leur profession, plutôt que par les fonctionnaires du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, et les administrateurs des commissions scolaires, qui n’ont pas toujours une formation générale ou spécifique, ni l’expertise académique et professionnelle nécessaire pour analyser certaines questions complexes qui concernent l’enseignement.

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(François Guité en ce 18 aoû 2011, 10:58 PM) Quelques réactions, rapidement et à froid: Quelques-uns des 16 points me semblent avoir du mérite, comme celui de "professionnaliser davantage le « contrat social » qui se doit d'exister entre le corps enseignant et la société". Par esprit de rigueur, je suggère d'éviter la redondance. L'idée de mieux protéger le public revient trois fois. Quoique les détails varient, je trouve que c'est une faiblesse de l'argumantaire que de substituer à la qualité des arguments leur quantité. Enfin, d'entrée de jeu, l'accès « à la ligue majeure des professions » est une expression malheureuse et condescendantes pour les autres professions. Nous ne sommes plus dans une dynamique sociale des hiérarchies, du moins sur le plan des valeurs. Enfin, je souligne que les systèmes scolaires les plus performants, notamment en Finlande et en Corée du Sud, font fi d'un ordre professionnel, du moins si mes connaissances et mes recherches rapides sont exactes. Dans ce cas, on ne saurait faire d'un ordre professionnel une condition nécessaire à la réussite scolaire.

(Luc Papineau en ce 19 aoû 2011, 1:31 AM) On jase... En quoi un ordre professionnel peut-il véritablement garantir la qualité de l'enseignement à l'ensemble des élèves? En santé, il existe des ordre professionnels et, à ce que je sache, le système est tout aussi défaillant. L'ordre assurera peut-être «la protection adéquate, efficace et efficiente du public», mais est-ce là la principale cause de la déficience du système actuel en éducation? En quoi également un ordre assurera-t-il une plus grande autonomie des enseignants quand les PDF, les politiques de normes et d'évaluation des apprentissages laissent peu de marge de manoeuvre? Comment, concrètement, se vivraient les points 5, 6, 7 et 9 au quotidien, tiens? Que veut dire le point 13? Si je fais l'évaluation des points avancés, je remarque la protection du public (incluant nécessairement le traitement des plaintes) revient cinq fois. Cela est une proposition bien moyenne pour les enseignants sinon qu'elle permettrait d'éliminer les collègues incompétents et donnerait une meilleure image de la profession (quoique l'image publique des profs soit déjà très bonne). Or, ces incompétents sont souvent connus et c'est le système lui-même qui les tolère et demeure inactif. Pourquoi devrais-je me farcir un ordre professionnel pour améliorer un système qui, en temps ordinaire, se fout pas mal des conditions dans lesquelles j'enseigne et qui continuera de s'en foutre, ordre professionnel ou pas? De plus, la formation, l'évaluation et la reconnaissance de la qualification constituent un autre bloc important. La qualification est supposée relevée de l'employeur qui doit prévoir un temps de formation continue. De même, pour l'évaluation qui est faite par des directions débordées. Or, on sait que ce n'est pas le cas. Dans plusieurs métiers, la formation continue est reconnue et payée. Mais c'est comme les stages universitaires en éducation qui sont non rémunérés, contrairement à d'autres. Pourquoi des enseignants devraient payer de leur poche et se doter d'un organisme de contrôle - dont ils perdront peut-être le contrôle comme en Ontario - pour suppléer aux lacunes du système actuel? Pourquoi devrais-je me farcir ce que le système est supposé faire? Donnons le temps aux directions d'évaluer, donnons le temps aux profs de se former, non? J'ai de la difficulté à voir là-dedans ce qui séduira un enseignant moyen qui vit la précarité et la détresse avec des groupes surpeuplés, dans un classe en mauvais état, sans matériel et sans ressources d'accompagnement. Plusieurs enseignants vivent des situations d'urgence. Avoir l'impression qu'on va leur en ajouter sans alléger quoi que ce soit ne me semble pas «vendeur». De mémoire, l’Office des professions du Québec (OPQ), en janvier 2003, ne recommandait pas la création d’un ordre professionnel des enseignants. Puisqu'on parle de l'exemple ontarien, c'est bien le gouvernement Harris qui a imposé un programme de « re­certification » tous les cinq ans alors que celui-ci était pourtant décrié par l’ordre lui-même pour son caractère trop rigide? N'est-ce pas en Ontario où les représentants des enseignants, au départ majoritaires, sont aujourd’hui minoritaires sur le conseil d’administration? N'est-ce pas en Ontario où un enseignant a vu son droit d'exercer parce qu'il aurait commis un méfait relié d'aucune façon à son travail? Enfin, n'est pas en Ontario où l'on parle de revitaliser un ordre déchiré par des querelles politiques et où le taux de vote aux élections a atteint 4% en 2003? Et à quand un ordre professionnel des directions, des DG et des ministres de l'Éducation? http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/partnership/revitalizingf.html

(Mario Asselin en ce 19 aoû 2011, 9:10 AM) Je précise d'abord qu'au moment de vos commentaires (Luc et François), il n'y avait que quatre des seize « raisons » qui menaient vers un billet « argumenté ». François, tu me conseillais « d'éviter la redondance »; j'ai choisi de séparer en trois l'item « mieux protéger le public » parce qu'il y avait trop de matériel pour un seul billet; je comprends facilement que dans l'exercice d'un seul texte, j'aurais pu titrer qu'il y avait « quatorze raisons... ». L'expression « ligue majeure des professions », chère à René Larouche, veut démontrer que celle des enseignants n'est pas au même niveau que celles qui bénéficient de l'encadrement du Ordre professionnel, mais je note ton opinion à l'effet qu'elle te paraît « condescendantes ». Pour le reste, je vais chercher de mon côté, mais dans ces deux pays, j'ai lu que la reconnaissance sociale des enseignants était très forte, bien au-delà de ce qui existe ici. Luc, je souhaite que tu trouves quelques explications à travers la publication des billets correspondants aux points #5, #6, #7 #9 et #13; ça s'en vient... Je viens de publier ce matin le #5. Je comprends que la protection du public n'est peut-être pas, d'entrée de jeu, un argument très « fort » pour un enseignant, mais je crois qu'une profession bien encadrée au niveau de la protection du public bénéficie toujours à ceux qui l'exercent. Les gens qui reçoivent les services de professionnels bien encadrés ont tendance à faire confiance à l'encadrement et laissent davantage de marge de manoeuvre aux professionnels. Il est vrai que plusieurs enseignants ressentent l'urgence d'agir. Ce billet - ni tous les autres portant sur la création d'un Ordre professionnel - ne risque pas de répondre à ce besoin de solutions urgentes à des problèmes qui commandent une tout autre réaction. Des écoles en mauvaises conditions qui offrent des conditions d'apprentissage et d'enseignement non sécuritaire exigent un autre type d'intervention, j'en conviens. Ces billets sur ce sujet de l'ordre professionnel Luc doivent être mis en contexte avec d'autres propositions que je véhicule et que la CAQ véhicule. Dans le contexte de l'évaluation des enseignants, par exemple, je souhaite que la direction d'une école puisse pouvoir compter sur l'éclairage d'un Ordre professionnel à un moment donné du processus qui reste à définir. Je demeure convaincu que les syndicats d'enseignants ne sont pas TOUJOURS les mieux placés pour parler au nom des enseignants, surtout quand le statut de professionnels entre en conflit avec la nécessaire défense des intérêts des membres. Sur ton affirmation à l'effet que « l’Office des professions du Québec (OPQ), en janvier 2003, ne recommandait pas la création d’un ordre professionnel des enseignants », ce n'est pas tout à fait exact, bien que littéralement, on puisse donner ce sens au document. L'avis de l'Office des professions rédigé en décembre 2002 dit ceci (les caractères en gras sont de moi): «Il ressort de ce qu’on vient d’énoncer qu’il serait avantageux, pour le système d’éducation, de s’inspirer, à certains égards, des mécanismes professionnels. L’Office déduit également de ses travaux que l’encadrement actuel peut continuer d’être amélioré et ainsi suffire, par ses voies propres, à mettre en place des mécanismes pouvant mener à des résultats comparables à ceux d’un ordre, dont l’évaluation de la pratique individuelle et la discipline...» C'est sur cette base « d'amélioration anticipée » que l'Office a recommandé que ne soit pas, à court terme, créé un Ordre professionnel. Mais tu admettras avec moi que sur le seul domaine de l'évaluation de la pratique professionnelle, il n'y a eu aucun travail sérieux. Et que dire des autres domaines... L'Office avait en quelque sorte donné « une dernière chance » aux intervenants d'agir sans Ordre professionnel. Les résultats ne sont pas au rendez-vous. Il est temps d'agir sous cette gouverne d'un Ordre professionnel maintenant, en 2011.

(Marc St-Pierre en ce 19 aoû 2011, 12:08 PM) "Je demeure convaincu que les syndicats d'enseignants ne sont pas TOUJOURS les mieux placés pour parler au nom des enseignants, surtout quand le statut de professionnels entre en conflit avec la nécessaire défense des intérêts des membres" Tu conviendras Mario que même dans les Ordres existants, pensons aux médecins, aux psychologues ou aux ingénieurs, il existe des tensions permanentes entre la protection du public et la protection de la profession et de ses membres. Quel est le besoin, quelle est la meilleure solution, me semblerait une façon de faire. J'ai comme limpression qu'on fonctione à l'envers. Là, t'as l'Ordre, qui est une solution et c'est comme si on se mettait à la recherche des problèmes que notre solution pourrait résoudre... C'est comme inventer le tournevis étoile et se demander ensuite à quoi ça pourrait servir...

(Mario Asselin en ce 20 aoû 2011, 11:20 AM) J'en conviens Marc.. Si l'arrivée d'un Ordre n'abaisse pas toutes les tension, je crois tout de même que le mélange des rôles diminuera et que l'éducation s'en portera mieux. On ne cherche pas les problèmes dans le réseau de l'éducation Marc, ils existent déjà. Tu oublies les billets précédents qui montrent le paradoxe chez les enseignants qui ne se sentent pas appréciés malgré les sondages qui placent en haute estime cette occupation. C'est pour enfoncer une visse avec une tête en forme d'étoile qu'on cherche le bon tournevis... La solution existe, elle est à portée de mains.

(Marc st-pierre en ce 21 aoû 2011, 6:57 PM) Les sondages, Mario, je t'ai donné mon avis là-dessus: quand pendant plus de 10 ans les propositions pédagogiques qu'on fait aux enseignants sont réputés inefficaces, pour peu qu'on s'intéresse aux recherches, de même que les modèles théoriques sur lesquels ils s'appuient, va-t-on s'étonner que nos enseignants perdent le moral face aux tristes résultats obtenus, notamment avec les élèves les plus à risque.

(Jean-François Roberrge en ce 23 aoû 2011, 9:51 AM) En ce moment, comme enseignant, je suis sous la férule d'un ministère, d'une commission scolaire (et de son ridicule conseil des commissaires), d'une direction d'école et même, d'un syndicat... Je me demande qui, dans tout ça, a le mandat clair de superviser la profession enseignante... et la compétence pour le faire! Le problème est que chacun des intervenants prétend avoir ce mandat... tout en ayant d'autres mandats qui le place en situation de conflit d'intérêt. Pour ce qui est de la compétence, je me retiens d'écrire ici le fond de ma pensée.

(Mario Asselin en ce 23 aoû 2011, 10:10 AM) Jean-François... Je me demande parfois pourquoi j'écris de si longs billets ? Vos deux paragraphes me semblent toucher le coeur de la question et résument bien la problématique : tout le monde s'en occupe, donc personne ne s'en occupe vraiment ! Et les enseignants, pendant ce temps-là, ne se sentent pas appréciés à leur juste valeur... Merci de votre commentaire.

]]> Je partage 2011-08-17T10:21:24-05:00 http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2011/08/mon_bilan_du_fmbm.html 5893@http://carnets.opossum.ca/mario/ Je suis revenu à Québec en fin d’après-midi lundi. Quelques heures de route pendant lesquelles j’ai pu repasser dans ma tête les moments forts des quatre derniers jours passés à Gaspé avec des gens formidables, artistes, visiteurs, dignitaires, organisateurs du FMBM et gens de la place, bien entendu!

De façon à être capable de « passer à autre chose » - si c’est possible - j’aimerais ramasser certaines idées dans cette dernière contribution au blogue du Festival Musique du Bout du Monde. Toute expérience comme celle du FMBM