«François Taddei vient d’achever, à la demande de l’OCDE, un rapport sur les orientations à donner à une réforme de l’éducation. Il a un credo, emprunté à Charles Darwin : «Les espèces qui survivent ne sont pas les espèces les plus fortes, ni les plus intelligentes, mais celles qui s’adaptent le mieux aux changements.» Et une conviction : le système le plus performant sera celui qui forme les meilleurs autodidactes.»

Par l’entremise de Michel Lévy de TEDxParis, je suis tombé sur cette vidéo où François Taddei revient sur certaines de ses idées dont les notions de créativité, d’adaptabilité et de collaboration.

Le rapport complet n’est disponible que dans sa version anglaise, «Training creative and collaborative knowledge-builders: a major challenge for 21st century education», mais le billet de Bruno comprend une traduction libre de quelques-unes de ses recommandations.

Je demeure fasciné dans le débat actuel par le nombre de personnes qui applaudissent (dont la journaliste Nathalie Collard) à un supposé retour en force «d’une approche plus classique, centrée sur l’acquisition des connaissances». Comme si le fait de vouloir qu’on sache agir avec ce qu’on sait était rétrograde. Et que dire du «savoir apprendre» qui est à la base du concept des compétences transversales dont plusieurs journalistes et syndicalistes se moquent sans savoir de quoi on parle. À ce sujet, je recommande l’écoute de ce court extrait d’une entrevue radio (4.2 Mo fichier mp3) en compagnie de Manon Bernard, présidente de la FSE-CSQ, incapable de renseigner le journaliste - et les auditeurs de Radio-Canada - sur une question simple comme la différence entre «connaissance» et «compétence». Pas étonnant que les syndicats aient mis autant d’accent à revendiquer de se contenter des connaissances… C’est François Taddei qu’il faudrait inviter au Québec pour inspirer certains leaders syndicaux!]]> http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/02/ecole_transmission_connaissances_competences_francois_taddei.html http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/02/ecole_transmission_connaissances_competences_francois_taddei.html Je partage Sun, 07 Feb 2010 11:09:53 -0500 Mise en garde: Ce document fait partie d’un dossier complet produit dans le contexte du colloque «Contenus numériques» se tenant les 4 et 5 février 2010 pour le réseau de l’Université du Québec.

«Apprendre», c’est un bien grand mot. Du haut de ses neuf lettres, il évoque la présence d’un mystère attrayant, d’une clé passe-partout qui ouvre toutes les portes ou d’un concept creux utilisé à toutes les sauces pour qualifier un comportement humain, naturel et instinctif qui permet à tous de s’adapter à son environnement. Apprendre est un verbe; on fait référence ici à un processus. Souvent, « apprendre » est lié à un sujet d’étude qui est en même temps, une sorte de résultante, l’éducation. Tout cela pour situer «l’apprenant», celui qui apprend.

Nous avons donc statué que les sources de connaissance sont multiples et que ces dernières circulent de plus en plus librement. Si l’enseignant reste un des importants transmetteurs de connaissances, sa fonction de guide pouvant contribuer à enseigner les clés de lecture prend énormément de valeur. Tel un harmonique pour le domaine du son, « l’enseignant qui guide » agit en médiateur entre les possibles qui s’offrent à l’apprenant; ça ne signifie pas qu’il se contente de n’être que «guide»; je le rappelle… l’enseignant demeure une source privilégiée de connaissances; il «enseigne» encore… Si parfois, il révèle, si souvent il démontre, il lui faut aussi adopter la posture de celui qui cadre l’analyse devant s’imposer à un apprenant quand il y a plusieurs choix possibles devant lui. Une certaine migration s’impose; on lui demande de devenir meilleur «poseur de questions» après avoir été longtemps «conditionné» à être le meilleur «donneur de réponses».

«Richmond compared the future technology-triggered transformation of educational institutions to the “perfect storm” that hit the music industry when several different factors intersected to disrupt the existing institutions for making, distributing, and monetizing music: millions of people acquired broadband connections and used sufficiently powerful personal computers, the MP3 format made it easy to encode, transmit, and decode music via the Internet, digital tools for capturing and editing audiovisual content made “studio quality” production widely available, online social networking made p2p and viral distribution possible.» (Kinnaman 2007).

]]> http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/02/apprendre_tout_en_devenant_producteur_de_contenu_sur_le_web.html http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/02/apprendre_tout_en_devenant_producteur_de_contenu_sur_le_web.html Je partage Wed, 03 Feb 2010 21:05:25 -0500 Mise en garde: Ce document fait partie d’un dossier complet produit dans le contexte du colloque «Contenus numériques» se tenant les 4 et 5 février 2010 pour le réseau de l’Université du Québec.

Tous les gestionnaires sont préoccupés par la problématique de l’intégration des TIC aux apprentissages. Certains privilégient une approche « objet technologique »: on introduit en masse des ordinateurs portables ou des Tableaux Blancs Interactifs (TBI) et on fait le pari que ce « geste levier » va bien faire le travail qui consiste à changer les pratiques pour mieux faire apprendre. D’autres privilégieront l’approche portail ou Environnement Numérique de Travail (ENT): on introduit un dispositif technologique (à la manière de ceux que les banques mettent à notre disposition par lequel on peut avoir accès à des services personnalisés, mais pédagogiques, dans le cadre d’une institution scolaire) qui fournit «à chaque utilisateur (enseignant, élève, administratif, technicien, mais aussi parent, intervenant extérieur…) un point d’accès unifié avec authentification unique (SSO), «login/mot de passe», à l’ensemble des outils, contenus et services numériques en rapport avec son activité»

La notion d’identité numérique est au coeur des nouvelles réalités de l’apprenant et de l’école. Elle concerne aussi les enseignants et les professeurs qui ont à en encadrer le développement. Plus les étudiants sont jeunes, plus ils cheminent en réseau, constamment entourés par les gens qu’ils fréquentent à l’aide des réseaux sociaux et ils se racontent, au quotidien. Alors que les adultes tentent de laisser le moins de traces possible sur Internet, les adolescents trouvent souvent louche que des copains soient pratiquement absent de La Toile. Ils laissent des traces de ce qu’ils font, de ce qu’ils sont et de ce qu’ils pensent dans de multiples lieux que certains dispositifs agrègent de façon à former un ensemble cohérent qui leur ressemble; tout cela compose leur «identité» dans le vaste ensemble «du numérique» ! Je constatais avec ravissement en ce début d’année scolaire que les enseignants en enseignement de l’UQAM favorisaient l’utilisation des outils du Web participatif dans l’élaboration des portfolios numériques d’apprentissage. Cet exemple, www.mireillelohe.com est éloquent, en ce sens. Au Colloque portfolio, Jacques Raynaud (2009), rapportait le constat suivant dans un gazouillis: « les outils du Web 2.0 concurrencent fortement les outils de portfolio. Ils sont modulaires et rapides !»

De nombreux auteurs s’intéressent au domaine de la pédagogie, des apprentissages et de la contribution que peuvent apporter l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans les dernières années, il est devenu plus facile de produire du contenu numérique, de le diffuser sur le Web et de contribuer, ainsi, de façon originale et performante, à sa formation. Cette situation bouscule «l’ordre établi» dans les processus de diffusion du savoir autant que dans la relation professeur-étudiant; la dynamique des apprentissages s’en trouve elle-même modifiée. Le sujet est relativement jeune, mais la littérature est abondante. Le choix des documents référencés est basé sur une tentative de conserver une relative équilibre entre les différents thèmes abordés dans ce dossier. Souvent, les auteurs sont plus importants que la nature stricte de la source identifiée. Un travail de recherche plus approfondie sur cette thématique impliquera donc de fouiller les références mêmes des documents ci-après soumis.

• «Combiner ce que fait bien le cerveau avec ce que font bien les machines… C’est ça la sagesse digitale».
• «Les verbes restent les mêmes: communiquer, présenter, apprendre… seuls les outils changent».
• «On n’a pas idée des changements qui s’en viennent au niveau des capacités de produire et de diffuser du contenu… tellement de nouvelles technologies entourent et entoureront les jeunes. Pourquoi ne pas enseigner ce que nous n’enseignons pas ou si peu : il faut apprendre la programmation à l’école!

Crédits photo: Roberto Gauvin

Revenons à cette rencontre du lendemain. On se souviendra que récemment, dans un billet où je rappelais l’importance de lire des auteurs aux points de vue divergents, je pointais vers un billet de Normand Baillargeon qui mettait en doute certaines facettes de l’argumentaire porté par le concept des «digital natives». Les questions entourant des changements dans «la structure du cerveau des “natifs du numérique”» ont donc été parmi les premiers points sur ma liste de sujets à discuter avec M. Prensky. Sa réponse a été sans équivoque. Selon lui, l’évidence est que le cerveau humain s’adapte et a toutes les capacités de le faire. Si cela est assez bien documenté, rien n’indique qu’à la base du cerveau des natifs, il y aurait un changement structurel. Par exemple, sur le fait qu’ils seraient plus «multitâches» que leurs aînés, on doit comprendre que plus le cerveau des jeunes est «occupé», plus le degré d’attention pour une de ces tâches peut être affecté par l’autre, surtout, si des automatismes ne sont pas apparus dans le cerveau de la personne confrontée souvent aux multitâches. Auraient-ils développé plus d’automatismes que les «immigrants du numérique»? Ça demeure une hypothèse à être confirmée.

Dans l’échange, j’ai senti que la position de M. Prensky avait cheminé sur ce sujet. Étant toujours convaincu de l’importance d’apporter des ajustements dans nos stratégies avec les natifs puisqu’ils ne communiquent pas avec les mêmes outils que leurs prédécesseurs, il préfère insister sur la dualité «contraintes» vs «passion» qui le distingue de certains penseurs en éducation. Son discours est devenu beaucoup plus affirmatif quand est venu le temps d’insister sur la fausse route de la motivation extrinsèque en tant que levier pour éduquer les jeunes. Il n’a pas hésité à condamner Arne Duncan et l’administration Obama pour son manque de vision en éducation. Quand il entend des phrases comme «”More discipline” (dans le sens de “il faut les contraindre”) est le facteur clé pour que les jeunes réussissent en math et en sciences», il se désespère.

«C’est la passion qui est le facteur clé de la motivation scolaire. Si l’administration Obama comprenait qu’en encourageant les jeunes à développer leur passion pour les sciences et les maths, ils arriveraient à atteindre leurs objectifs avec beaucoup plus d’assurance qu’en blâmant les enfants pour leur manque de discipline et de rigueur. Je n’en peux plus de cette radicalisation qui laisse entendre qu’en augmentant les contraintes on risque d’augmenter la réussite scolaire. Je crois à la discipline qui vient de l’intérieur et cette discipline qui engage les jeunes dans l’effort, elle vient avec la passion, réel moteur des apprentissages!»

Au terme de la rencontre, Marc Prensky a cru bon fournir à certains d’entre nous «le pdf» de son prochain livre «Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning»; je suis l’un de ceux qui se sont dits prêts à lui transmettre quelques feedback et je compte bien revenir ici sur le bouquin. Un extrait en lien avec les propos qui précèdent…

«Education‘s approach to motivating students has traditionally been the stick, i.e., discipline. The stick has long been used both literally and figuratively (as demerits, detention, and downgrades). In some circles, discipline is even making a comeback as a remedy for our often-failing system. But educational experts and teachers who really know kids are increasingly pointing to a better approach to student motivation, one that works much more effectively in both the short and long term. That better way is to motivate each student to learn through his or her passion. Passion drives people to learn (and perform) far beyond their, and our, expectations. And whatever is learned through the motivation of passion is rarely if ever forgotten.»

Prensky un de ces «technophiles en éducation» qui interviennent à coup de «grandioses promesses» s’accompagnant de «l’assurance qu’apprendre se fera désormais sans effort et “naturellement”»? Ce n’est pas le Prensky que Viktor et moi avons rencontré…

N.B. Par «la magie» du tag #educon (la non-conférence anglophone qui se déroule à Philadelphie), aussi prolifique aujourd’hui que #Clair2010, j’apprends qu’un autre livre paraît sur le même sujet écrit par le professeur John Palfrey du Harvard law.]]> http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/01/rencontre_avec_marc_prensky_clair_2010.html http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2010/01/rencontre_avec_marc_prensky_clair_2010.html Je partage Sun, 31 Jan 2010 11:55:58 -0500 Nous étions plusieurs à attendre fébrilement le rassemblement de Clair 2010. La conversation numérique a besoin pour s’enrichir de ces contacts en présence les uns des autres. La première soirée du jeudi soir était marquée du sceau de l’accueil et de l’informel. Plus de la moitié des 200 participants étaient déjà sur place en milieu de soirée, chacun étant muni de ses questions et de «sa liste» de gens à identifier.

Mettre un visage et «un corps» sur ce pseudonyme engendrait presque toujours des ho et des ha… L’équipe du Centre d’Apprentissage du Haut-Madawaska était sur place, bien entendu. Aménagé par les gens du village de Clair, le gymnase s’était transformé en salle de conférence, un espace plus chaleureux qu’un de ces locaux d’hôtel avec beaucoup de fleurs et un podium majestueux. De grandes tables et plusieurs prises électriques pour alimenter les portables des internautes qui venaient vérifier en grand nombre le réseau wifi dès leur arrivée.

Photos de Sylvain Bérubé; autres photos par ici…

Sitôt rassuré du bon fonctionnement, le participant type entamait la ronde des présentations, ce qui nous a tous mené au lit assez tôt - sauf exceptions - le voyage ayant laissé quelques traces pour la majorité.

De bien mauvaises nouvelles nous attendaient au lever chez Roberto et Dany puisque les autorités du district scolaire ont annoncé vers six heures du matin que les écoles devaient fermées en ce vendredi puisque la condition des routes laissait à désirer à certains endroits. Nous n’avions pas eu le temps «d’encaisser» qu’on se faisait dire que l’aéroport où devait atterrir Marc Prensky avait lui aussi pris congé d’avion ce qui compromettait la venue de notre conférencier de prestige. En s’en allant vers le CAHM, Roberto et moi nous creusions les méninges pour inventer des plans «B», histoire de ne pas décevoir personne. C’est ici qu’on se rend compte que l’école est en réseau; par la radio, les courriels et le téléphone, certains élèves et la très grande majorité des profs apprennent que la «non-conférence» a bel et bien lieu! Plus d’une cinquantaine d’élèves se présentent et la journée est sauvée. Reste à trouver le moyen de transporter M. Prensky jusqu’à nous dans un contexte où dame nature ne semble pas vouloir collaborer.

Patrick Giroux (logiciels libres) et moi (les outils du Web 2.0) animerons trois ateliers ce qui permettra une rotation des trois groupes de participants qui alterneront de la visite des classes aux discussions. Chacun découvre la saveur des approches pédagogiques, la valeur du travail des enseignants et des élèves du CAHM après avoir goûté à l’accueil proverbial des gens de la communauté éducative.

En milieu d’après-midi, nous apprenons de bonnes nouvelles à propos de M. Prensky; il sera capable d’atterrir non loin du CAHM. Je me souviendrai du sourire de Murielle (une dynamique adjointe administrative du CAHM) qui transmettait bien notre état d’esprit. Tout est donc au rendez-vous, malgré la mauvaise température, pour que l’événement Clair 2010 soit un succès!

«J’avais initialement prévu une évaluation qualitative allant de A+ à E essentiellement basée sur la qualité de l’argumentation et de la réflexion, le respect de la nétiquette et de la culture des blogues et, dans une moindre mesure, l’originalité des interventions. Il faut aussi ajouter la qualité de la langue qui, à l’UQAC, peut être pénalisée jusqu’à concurrence de 20% de la note dans tous les travaux! Je n’avais cependant pas fourni d’échelles décrivant les niveaux de compétence. J’ai pensé que quelques phrases suffiraient… J’avais ensuite prévu de donner beaucoup de rétroaction à l’aide de commentaires sur le blogue pour les aider à apprivoiser l’outil et les encourager à contribuer. Depuis deux semaines, j’ai écrit plus de 100 commentaires et évalué deux séries de contributions étudiantes. Ça m’a demandé plus de 4 jours de travail! Je dois constater que d’évaluer un blogue sur lequel 30 personnes écrivent est difficile! J’ai donc ressenti le besoin de me donner des balises beaucoup plus détaillées et de fournir des indications plus claires à mes étudiants concernant leurs contributions à PédagoTIC.»

J’aurais aimé lire plus attentivement les cinq niveaux, mais je pars pour Clair 2010 demain et il me reste beaucoup trop de choses à faire avant de pouvoir quitter la tête - un peu - tranquille. J’y reviendrai…

À première vue, je dirais que ces repères sont précieux. J’aurai sûrement l’occasion d’en discuter avec plusieurs des principaux intéressés (quelques étudiants et le prof seront sur place au Centre d’Apprentissage du Haut-Madawaska), mais je voulais garder la trace de ce «milestone» pour qui s’intéressent au levier que peut représenter la publication Web dans un contexte d’apprentissage scolaire.

Je souligne au passage la contribution de Stéphane Allaire et de Christine Hamel à la construction de ces échelles, des blogueurs de la première heure en éducation qui m’ont beaucoup appris au début de ma pratique en 2002-2003…

Mes «compagnons d’arme» sont des personnes avec qui j’ai déjà discuté - en personne - de ce sujet: Christophe Batier, Pierre Bénech et Christian Mertz. D’ailleurs, si j’ai bien compris, quelques-unes de nos causeries (1, 2) ne sont pas étrangères au fait de se retrouver ensemble, à distance, à discuter avec des étudiants de Montpellier…

«L’idée générale est de mettre en garde les étudiants sur les traces qu’ils laissent sur internet et sur le fait qu’elles peuvent être un atout mais aussi un handicap pour leur prochaine vie professionnelle».

Les pièges et les opportunités, en quelques sorte. Avant d’assister à la table ronde, les étudiants auront vécu des ateliers sur le sujet (consultation de documents, réflexion sur leurs traces existantes sur Internet, etc). On devrait aussi pouvoir échanger avec eux. Le texte de Dominique Cardon «Le design de la visibilité : un essai de typologie du web 2.0» pourrait constituer un des éléments déclencheur de notre activité:

«La manière dont est rendue visible l’identité des personnes sur les sites du Web 2.0 constitue l’une des variables les plus pertinentes pour apprécier la diversité des plateformes et des activités relationnelles qui y ont cours. Que montre-t-on de soi aux autres ? Comment sont rendus visibles les liens que l’on a tissés sur les plateformes d’interaction ? Comment ces sites permettent-ils aux visiteurs de retrouver les personnes qu’ils connaissent et d’en découvrir d’autres ?»

Au moment d’identifier ce qui m’a amené à me poser des questions sur le thème de l’identité numérique dans le premier tour de table, je risque d’avoir en tête ces premières fois (automne 2003) où des jeunes de dix ans venaient à mon bureau de directeur d’école pour me raconter comment ils étaient étonnés que leur travail scolaire dans leur blogue de classe soit aussi bien référencé par les moteurs de recherche. Ils sortaient presque toujours de notre conversation en me disant «c’est sérieux ce qu’on fait sur Internet, n’importe qui peut arriver jusqu’à nous… suffit qu’on écrive sur un sujet qui intéresse quelqu’un»!

Mise à jour du lendemain: L’activité vient de se terminer… Deux heures d’échanges qui se sont bien déroulé sur le plan technique. On peut revisiter par ici, je crois. Du point de vue «contenu», faudra demander aux étudiants… À lire aussi, ce billet de Jean-Paul Moireau, «Mufle numérique ?». Voilà aussi, une petite capture d’écran faite par Christophe:

• «Les élèves qui participent à un programme « Un élève, un ordinateur » ont de meilleurs résultats que leurs pairs en classe traditionnelle (2010)». L’édition de janvier 2010 du Journal en ligne présente la première série d’articles de recherche publiés sur les impacts de ce type de programme, qu’on appelle « 1 : 1 Computing » en anglais ou “Un élève, un ordinateur” dans le monde francophone:

  “L’un des constats les plus marquants a été le rôle crucial joué par les enseignants dans la réussite de chacun des programmes évalués, souligne Bebell. Outre l’engagement des enseignants, d’autres facteurs sont essentiels à la réussite des élèves…
  - Obtenir l’implication de la direction de l’école;
  - Développer des politiques administratives cohérentes et conciliantes;
  - Offrir des formations de perfectionnement professionnel aux enseignants, en particulier sur le partage de meilleures pratiques.”

• «Bilan mitigé pour le cartable électronique» reportage du Journal Télévisé de Claire Chazal sur TF1 à propos de l’initiative “Un collégien, un ordinateur” du conseil général des Landes:

  “L’ordinateur portable n’a pas encore trouvé toute sa place sur les bancs de l’école”.

• «Ordinateurs en classe : il faut « mettre le paquet» C’est Jean-Michel Fourgous (député UMP, en France) qui s’exprime, dans le contexte de son rapport au Premier ministre qui porte sur le numérique à l’école:

  “La France est en retard dans ce domaine.”

• «Un portable pour chaque enseignant: Entrevue avec Marc-André Morais» qui représente le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, en lien avec l’initiative Les enfants au premier plan:

  “Au final, ce n’est pas la technologie qui fait la différence, mais la qualité de l’approche pédagogique.”

• «The Truth about 1:1 Laptop Programs» de Steve Hargadon:

  “Educators have put off retirement due to this change - and a huge majority will now tell you they cannot teach without 1 to 1.”

Il va sûrement en être question à Clair2010, les questions entourant le cheminement du numérique à l’école préoccupent beaucoup, ici, au Nouveau-Brunswick et en France. D’ailleurs, dans la page Web du programme du BarCamp du samedi, j’ai ajouté cette citation de François Guité qui cadre parfaitement avec le sujet de ce billet:

«L’intégration des TIC est un concept dépassé, voire un échec; parlons plutôt d’intégration des réseaux.»

L’élément déclencheur (du titre et de la citation du début), est un texte de Pierre Frackowiak que j’ai vu dans La Toile de l’éducation du Monde.fr qui m’a été expédiée par courriel. Mon texte d’avant-hier qui porte un regard sur la façon «franco-française» de gérer les changements y est cité, mais sous un patronyme qui pourrait devenir un nom de plume si jamais j’en ai besoin: «Ancelin»!

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Le co-auteur (avec Philippe Meirieu) du livre «L’éducation peut-elle être encore au cœur d’un projet de société?» avance quatre obstacles structurels «sur le chemin d’un réel usage pédagogique des TIC» dans le contexte de l’annonce par Luc Chatel d’un plan numérique “digne de ce nom” pour l’école:

• Le modèle pédagogique dominant.
• On ignore complètement les pratiques des jeunes.
• On ne se pose pas la question du développement exponentiel des savoirs de l’humanité, de l’apparition de nouvelles disciplines, d’une nouvelle hiérarchie des disciplines et de l’accroissement exponentiel de la diffusion des savoirs.
• On ne prend pas en considération le rôle possible des autres acteurs de l’éducation, notamment celui des parents.

Gilles Jobin a déjà rédigé un très bon billet sur le sujet, «Ce que je crois» où il ne faisait pas que dire «les TIC scolaires, c’est un échec total», il proposait huit mesures «pour faire évoluer les choses». À relire. Aucune de ces suggestions datant de août 2005 n’est en ce moment en passe de se matérialiser…

N.B. Le discours de Luc Châtel, Ministre de l’Éducation nationale, peut être vu et entendu dans une vidéo sur le site du Cap Digital de Paris Région

Mes différents voyages en France m’ont appris à connaître certains traits caractéristiques de votre culture, et en premier lieu, votre intolérance au “work in progress”: vous vous posez beaucoup de questions, et il vous faut avoir trouvé toutes les réponses avant de commencer à bouger…
Mario Asselin, est Québécois, pédagogue et blogueur…
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Les Québécois ont un point de vue singulier : voilà des gens qui vivent à proximité du monde anglo-saxon, et qui parlent et écrivent en français. Une double culture qui les rend curieux de ce qui se passe en France, et leur donne un rôle, assez unique, de passeurs. Mario Asselin est de ceux-là. Nous l’avons rencontré à la fin de l’été 2009, pendant l’université d’été Ludovia, à Ax-les-Thermes. Pour lire cette conversation dans de bonnes conditions, il faudrait pouvoir “entendre” cet accent québécois, savoureux et inimitable. Nous avons choisi de garder certaines belles trouvailles de langage, comme la “ferme de blogs”, mais préféré en remplacer quelques autres qui, dans un texte écrit, auraient pu paraître un peu trop exotiques : “Il nous a fait des yeux de poisson”, par exemple, devient “il nous a regardés avec des yeux ronds…”