Il s’agit de ma contribution au Défi éclair Twitter :

« Écrire une courte histoire en 140 caractères devant obligatoirement inclure le mot-clic #temps. »

Les règlements disponibles sur le site Zone d’écriture de Radio-Canada.

Et oui… c’est de la Twittérature!

Mise à jour du lendemain : Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, annonce aujourd’hui « un projet de recherche-action portant sur l’utilisation en classe d’un outil inspiré de Twitter pour développer la compétence à écrire des élèves du secondaire». La twittérature et l’Institut de twittérature comparée sont au centre de ce projet de recherche… Détails dans Le Soleil de Québec.

Simple. Clair. Documenté.

Issus du plan d’action du nouveau parti politique provincial lancé aujourd’hui : Coalition Avenir Québec.

Je lisais chez Patrick Giroux la conversation sur l’utilité de bloguer dans le milieu universitaire et je me disais qu’un des leviers qui devraient nous guider est celui de la mise en réseau de tous les apprenants et formateurs. Quel bel outil pour nous aider à réseauter que celui qui nous permet d’interagir au service des apprentissages. Le rapport écrit par des chercheurs de Université du Québec à Chicoutimi (dont j’ai déjà parlé ici) identifie la motivation vécue par les jeunes au contact de la pratique carnetière. Raison de plus de s’inscrire à www.partajeunes.com pour encourager un des aspect captivant de la pratique du blogue : la conversation!

Si d’autres arguments sont nécessaires, il suffit de relire le billet de cette lycéenne qui raconte son plaisir d’avoir découvert par l’entremise d’une de ses enseignantes « les vertus » de la publication Web : « Avant l’an dernier, il était inconcevable pour moi d’utiliser un réseau social pour travailler ».

De moins en moins anecdotique, la publication de contenu sur le Web dans un contexte pédagogique n’est pas encore une pratique généralisée, on s’entend. En multipliant les initiatives et surtout, en documentant les usages, on pourra mieux jauger la qualité des résultats obtenus. Je suis cette piste de l’utilisation des blogues en contexte scolaire depuis 2002 et je ne cesse de m’étonner de ce qui m’attend au hasard d’une nouvelle expérimentation.

Je souhaite que cet outil pouvant permettre que des commentateurs et des producteurs de contenu - en train d’apprendre - s’entraident permette de pousser plus loin nos expérimentations.

Parmi les envies qui m’animaient, il y avait celle d’en apprendre un peu plus sur le fonctionnement de l’Hyperclasse dont l’énoncé de positionnement cadre bien avec mes valeurs personnelles : « Inspiré par la technologie, guidé par la pédagogie ». Depuis quelques années, Pierre Poulin, François Bourdon et quelques-uns de leurs collaborateurs nous parlent « sur les Internets » du concept des iClasses et je me disais que l’occasion était la bonne pour satisfaire ma curiosité sur ce qui est devenu une sorte de « brand » académique (iCl@sse™).

Disons simplement que l’organisation pédagogique des deux classes (celle de Pierre/Sabrina et celle de François) est très stimulante et je n’ai aucun doute que pour des jeunes, ce sont des environnements bien adaptés au contexte actuel à être mis en place pour former des individus autonomes et responsables. Le témoignage des jeunes qui ont animé un atelier nous présentant leur classe était éloquent sur la question du sentiment d’appartenir à une communauté d’apprenants. Des jeunes allumées, articulées et bien guidées par leur enseignante (Sabrina qui était présente) ont répondu à nos questions avec aplomb et surtout, conscientes d’apprendre dans un environnement hors de l’ordinaire. Dans ces iClasses, on forme des élèves tels que ce devrait être fait en 2012 au contact de tous ces outils qui aident à devenir « savants » et « compétents ». Évidemment, on pourra poser la question de savoir si tous les enseignants du Québec sont prêts à oeuvrer sous l’inspiration d’une pédagogie aussi ouverte et empreinte de l’utilisation d’outils modernes pour faire apprendre, mais en gros, j’ai retrouvé les éléments de base, caractéristiques des autres programmes du même genre, ailleurs au Québec.

Un des facteurs de réussite des élèves des groupes de Monsieur Pierre/François et de Madame Sabrina est l’ouverture de la classe vers l’extérieur. Le haut niveau d’engagement des élèves dans leurs apprentissages et un système d’émulation qui porte les jeunes à se dépasser font en sorte que le contact avec les outils technologiques dans ces classes deviennent des « moyens » de faire mieux et non « des fins en soi ». Dans l’atelier animé par François Bourdon qui portait spécifiquement sur l’utilisation des blogues (dont celui de sa classe), il a attiré notre attention sur l’importance (en terme de motivation) des commentaires que reçoivent les jeunes lorsqu’ils publient du contenu. Il nous a partagé son souhait de trouver une alternative francophone au hashtag #comments4Kids utilisé par les anglophones pour attirer l’attention des internautes sur du contenu « à commenter », au bénéfice des jeunes. Quelques minutes d’échanges nous ont portés à suggérer pour la communauté francophone le mot-clic #partajeunes qu’il n’en tient qu’à nous de populariser à travers nos réseaux…

J’ai dû quitter en après-midi, mais l’avant-midi passé au contact des participants du edcamp Montréal m’a une fois de plus convaincu de l’utilité des colloques en format ouvert en éducation. Dans la foulée de Clair 2012 et des autres événements du même genre organisés dans le passé (dont celui-ci qui remonte à septembre 2007, « Vers l’éducation 2.0 »), je constate la progression de la communauté de gens actifs en éducation qui croient que c’est dans l’innovation sur le terrain que les choses bougent le plus en éducation.

Bravo à la direction de l’École publique Wilfrid-Bastien d’appuyer l’innovation et merci à tous ces gens hier qui ont contribué à faire de l’événement edcamp Montréal un succès pédagogique!

Mise à jour du 11 novembre : Autre compte-rendu suite à l’événement sur le site du Récit signé par Louise Sarrasin « Edcamp de Montréal : récit d’une première très réussie ! ».

Je ne cesse d’être confronté à cette idée que l’école doit s’adapter, tout étant capable de résister aux modes proliférantes et aux mirages des vendeurs du temple. Le déploiement des réseaux et des environnements numériques interpellent autant les enseignants que les administrateurs, les parents ou les élèves. On ne parle pas ici du fait de « devenir amis » sur Facebook ou de simplement interagir avec ses étudiants par l’entremise de Twitter. Ce sont là des questions de surface qui ne valent pas le sujet d’un billet…

« Dans une économie de la connaissance apprendre, savoir pour savoir, ne suffit plus. Il faut comprendre, s’approprier les choses, les mettre en contexte pour, plus tard les réutiliser, les adapter. Mais appropriation demande échanges, explications, discussions…qui sont aux antipodes de notre modèle. Bien sûr noircir des pages et des pages en cours (pour n’écrire rien de plus que le contenu du manuel qu’on a dans son sac) aide à apprendre. Mais pas à comprendre ni s’approprier. Vous avez dit “échange”, “discussions”‘ ? Le professeur sait, l’élève écoute. Un peu plus et on remettrait en cause le dogme de l’infaillibilité professorale… »

Je partage ce point de vue.

L’école souhaite des élèves autonomes, mais ne leur permet que très rarement de sortir des sentiers battus. Trop souvent, le corridor à suivre est celui déterminé par « celui qui sait », l’enseignant, et toute divergence avec l’itinéraire prescrit est sanctionnée. Pourtant, on devrait davantage s’intéresser à la destination et laisser celui qui apprend explorer différents chemins, quitte à réaliser l’ampleur de certains détours… Évidemment, je suis conscient du besoin de ceux qui apprennent d’avoir accès à ce que le guide en chef propose!

Tout comme Bertrand, j’en ai contre le peu de place réservée dans le cheminement scolaire des apprenants aux valeurs des entrepreneurs…

• La créativité : Exprimer son idée, proposer des solutions à un problème.
• La solidarité : Accepter de se sentir responsable des choix et décisions du groupe.
• Le sens des responsabilités : Assumer et réaliser ce qui a été convenu par l’équipe et respecter ses engagements.
• L’autonomie : Fonctionner sans avoir besoin d’une supervision immédiate, faire des choix, prendre des initiatives et des décisions dans le cadre de ses responsabilités.
• La confiance en soi : Se percevoir positivement, miser sur ses aptitudes, ses habiletés et compétences, être certain de ses possibilités.
• L’esprit d’équipe : Travailler avec d’autres en tenant compte des responsabilités de chacun.
• Le leadership : Entraîner les autres dans la réalisation de ses idées et de ses projets, avoir une influence sur les autres, en raison de ses qualités personnelles, de ses connaissances et de ses compétences.
• La tenacité : Faire preuve de constance et de persévérance dans ce que l’on entreprend (une activité, un projet, etc.). Inscrire son action dans la durée, la mener à terme.

Les communautés éducatives sont - en théorie - d’accord à promouvoir ces valeurs, mais l’organisation de la classe autant que la rigidité des structures scolaires font en sorte que trop souvent, ces valeurs restent sur la tablette… Bertrand nous le rappelle :

« Malgré le fait qu’il y ait un large consensus sur le besoin de réinventer le modèle opérationnel et managérial de l’entreprise, tout le monde convient que la chose est loin d’être aisée. On a bien compris que dans de tels dispositifs c’est l’humain qui constitue le facteur lent. On parle beaucoup de la difficulté de changer, mais elle n’est que la partie immergée de l’iceberg. Il s’agit principalement, avant tout et surtout de désapprendre, d’oublier réflexes et mauvaises habitudes. C’est vrai pour des personnes qui ont 10, 20 ans de carrière et plus. Mais c’est tout aussi vrai pour les plus jeunes. La raison est bien connue : le “logiciel” humain se construit dès le plus jeune âge, les bons réflexes et les bonnes habitudes apprises avant un certain âge s’impriment profondément et il est difficile de les changer plus tard. »

J’aurai l’occasion de participer au début décembre à Paris à un événement de type BarCamp dans l’enseignement supérieur et j’imagine que je serai confronté aux mêmes défis de proposer que l’Internet participatif et l’utilisation des médias sociaux font davantage partie des solutions que des problèmes.

Permettre aux apprenants, dès leur tout jeune âge, de devenir entrepreneur dans leur parcours de formation est un des facteurs de ma motivation au quotidien.

C’est quand je lis des textes comme celui de Bertrand que j’en prends toute la mesure…

Mais à tous ceux qui sont jeunes, fumeurs ou pas, le Réseau du sport étudiant du Québec a un message qu’il véhicule par l’entremise du site www.voleursdevies.ca.

L’an dernier, par le biais des campagnes De Facto, nous avions eu droit à un énoncé de positionnement assez percutant «Bien emballés, tout aussi meurtriers.» Cette année, on pousse encore plus loin en ciblant directement l’industrie du tabac qui «ne cesse ses efforts pour recruter de nouveaux clients»…

Le communiqué du RSEQ est assez clair sur la stratégie de la campagne :

« La campagne voleursdevies.ca souhaite susciter un questionnement quant à la légitimité des pratiques de l’industrie du tabac et de ses produits. « Est-il socialement acceptable qu’une industrie fasse des milliards de dollars de profits à chaque année en vendant des produits qui tuent une personne toutes les six secondes? Combien de vies humaines est-il acceptable de sacrifier à chaque année aux dépens des profits d’une industrie ? »

Il est possible d’échanger sur le sujet par l’entremise du compte Twitter et la page Facebook.

• Leçon 1: Pour promouvoir les changements systémiques, suscitez l’engagement de la communauté et cultivez les réseaux.
• Leçon 2: Travaillez à plusieurs niveaux différents.
• Leçon 3: Faites place à l’auto-organisation.
• Leçon 4: Saisissez les occasions lorsqu’elles se présentent.
• Leçon 5: Favorisez le changement, mais renoncez à l’illusion que vous pouvez le contrôler.
• Leçon 6: Dites-vous que le changement prend du temps.
• Leçon 7: Préparez-vous à être étonnés.

Ma motivation liée au fait de m’en tenir aux titres des « leçons » réside dans l’idée que chacun voudra bien plonger au coeur de cet article de l’Encyclopédie de l’Agora et constater l’ampleur de ce que les auteurs ont appris sur le terrain en terme d’offre « aux leaders engagés dans la transformation des systèmes!

Je voudrais dans ce billet contribuer au débat sur la façon dont on devrait approcher l’évaluation des enseignants. J’ai déjà touché ce sujet dans des billets récents (1, 2, 3 et 4).

• Lors de la fin des études de niveau collégial : implicitement par la cote R, et explicitement par deux tests, un portant sur le profil de carrière souhaité en enseignement et l’autre sur la réussite du test de connaissances de la langue française. Ces trois aspects conditionnent en quelque sorte leur acceptation aux études universitaires.
• À l’université, en formation initiale, par la réussite de leur formation théorique et pratique. En sortant de l’université, l’Ordre professionnel - et le public - veut avoir l’assurance de pouvoir compter sur des enseignants compétents, parce que « connaissants » tant au niveau du développement de l’humain, que dans leur domaine disciplinaire et celui de la pédagogie.
• Pendant le cheminement de la carrière : au terme de sa période d’insertion professionnelle ainsi qu’à différents moments cruciaux par l’entremise de l’Ordre professionnel des enseignantes et des enseignants.
• Items 2.1, 2.2, 2.3 : une évaluation de type normative (normes de pratique et de déontologie professionnelle) sera effectuée en privilégiant à la fois une approche préventive et formative.
• Items 3.1… à 3.6 s’il y a lieu : une évaluation « de type enquête » sera effectuée lorsqu’une plainte sera déposée formellement par un élève, un parent, la direction d’une direction d’école, etc.
• Item 4 : une évaluation de type comparative du rendement que fournit chaque enseignant en ce qui concerne le niveau de performance qu’il atteint avec ses élèves comparativement à celui obtenu par ses consoeurs/collègues qui enseignent dans la même discipline et au même échelon, dans la même école/ ou le même type d’école fréquentée :
  -4.1 : durant l’année scolaire en cours comparativement aux années précédentes;
  -4.2 : durant l’année scolaire en cours comparativement aux autres enseignants qui font partie du même groupe de référence ( ex. français, mathématiques, etc.)
  Ces deux types d’évaluation comparative permettront de déterminer si le niveau de performance de chaque enseignant se maintient, ou s’il change au fil des années soit en s’améliorant, soit en se détériorant. Lorsque la direction de l’établissement scolaire effectuera ces deux types d’évaluation comparative, elle devra nécessairement et préalablement, tenir compte entre autres du fait que l’enseignant concerné avait dans ses classes tel d’élèves ayant un cheminement normal, et tel ayant différentes difficultés d’apprentissage et/ou de comportement.
• Item 5 : une évaluation du rapport employeur/employé, sera effectuée par la direction de l’établissement scolaire :
  
  • en tenant compte de directives qui lui viennent de divers paliers hiérarchiques, ou organismes (ex. Ordre professionnel).
  • lorsqu’il s’agira de procéder à différents types de mobilité : item 5.1- géographique ; item 5.2- horizontale ( segmentation) ; item 5.3- verticale (stratification) puisque entre l’enseignement et la direction, il existe une panoplie de rôles professionnels qui nécessitent l’acquisition de compétences de haut niveau.
  • Le processus d’évaluation sera lié à un plan de formation continue. Les activités de formation continue ainsi que les organismes qui les offrent seront accréditées par l’Ordre des enseignantes et des enseignants.
  • Tous les enseignants disposeraient d’un plan de formation continue lié aux résultats de leurs évaluations.

L’utilisation de ce modèle où il existe différentes formules d’évaluation des enseignants permet, d’une part, à la direction d’une école de disposer de divers types de leviers comme outil de gestion du personnel. D’autre part, il permet aux enseignants de mieux cheminer dans la planification de leur carrière notamment en ce qui concerne les processus de « segmentation » et de « stratification », sur le plan professionnel. Notons au passage que le salaire d’un enseignant ne serait aucunement lié aux résultats de son évaluation.

Note : l’utilisation du vocable « Commission scolaire » est lié au fait qu’au moment de rédiger ces propositions, ce palier existe.

• De quel type de dirigeants avons-nous besoin ?
• Et qu’est-ce qui fait un bon leader ?

Monsieur Parizeau a parlé de l’enthousiasme que nous devrons retrouver au Québec, de l’importance du rôle de « l’état [qui] doit protéger son monde » et il y est allé d’une prise de position sans équivoque sur ce qui serait souhaitable à court terme au niveau politique :

« Quand les Québécois commencent à se dire que peut-être ils sont des “pas bons”, il est temps qu’ils changent de gouvernement, de leader ».

Depuis jeudi soir, j’ai lu trois textes qui découlent du passage de Jacques Parizeau chez Mme Bazzo; celui de Josée Legault, le billet de Simon Jodoin et « la réplique » de Martin Petit sur son blogue.

De mon côté, j’ai retenu deux choses importantes du message de M. Parizeau. D’abord, « il faut que notre société prenne l’habitude des débats ». Ensuite, « qu’il y a trop de politiciens professionnels à l’Assemblée nationale, des gens qui ne connaissent que la politique ». S’il n’est probablement pas question ici de renouveler complètement la classe politique dans les prochains mois, force est d’admettre que la présence de gens de différents horizons au Parlement pourrait contribuer à mieux incarner cette volonté souvent exprimée qui consiste à « apprendre à faire de la politique autrement ».

Dans la foulée, Normand Baillargeon (professeur en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal), a répondu très clairement à la question des qualités que nous devrions pouvoir trouver chez un leader politique, « imagination, conscience de l’urgence du moment et capacité de nourrir la démocratie par l’éducation ». Très inspirant…

Pendant la discussion avec M. Parizeau sur ce qui semble arriver au Québec à gauche de l’échiquier politique où il mentionnait que « la gauche modérée ne s’est pas renouvelée », Normand Baillargeon en a profité pour ajouter que « la gauche a [plutôt] géré au lieu de créer ». Message…

Il y avait beaucoup d’inspiration dans cette émission de Bazzo.tv pour qui réfléchit à un engagement politique plus affirmé!

Quand j’ai vu passer sur mon fil Twitter ce billet de Mr. Foteah, « Ten Reasons Your Students Should Be Blogging », je me suis dit que c’était la bonne occasion de comparer mes motivations (j’utilise les blogues encore aujourd’hui avec mes étudiants de l’université) avec celles identifiées dans ce billet.

• Bloguer est un formidable outil pour bâtir la confiance. Travailler pour « la planète » plutôt qu’en circuit fermé, pour ses seuls professeurs et parfois pour ses parents, c’est l’occasion de recevoir beaucoup plus de réactions à son travail et de constater que c’est important de s’appliquer dans ce qu’on fait au quotidien.
• Bloguer transcende la question du programme scolaire. En publiant sur un blogue, les situations d’écriture et de lecture deviennent beaucoup plus authentiques. J’ai connu plusieurs élèves qui prenaient un soin jaloux du respect de la langue et de la syntaxe parce qu’ils voulaient être fiers de leur réputation dans l’oeil de leurs lecteurs. Voici une belle façon de développer une identité numérique de « connaissant » sur La Toile.
• Accroître son réseau personnel d’apprentissage… c’est quelque chose d’important et qui peut avoir des répercussions incroyables. En se plaçant dans une posture de « connexion » avec les internautes, on entre dans la conversation et les échanges deviennent source d’apprentissage autant qu’ils offrent des occasions de « faire apprendre »!
• Dévoiler tous les talents des élèves en mettant des fenêtres à la place des murs de l’école, c’est aussi montrer qu’on a confiance dans la qualité de la formation offerte dans son milieu scolaire.
• Aménager des situations d’écriture authentiques c’est s’offrir un lectorat tout aussi authentique. Les élèves écrivent beaucoup plus et ils le font souvent volontairement sur des sujets qui les passionnent. Le fait d’être conscient d’écrire pour être lu les force à questionner leurs pratiques et au-delà de la forme, ils s’assurent aussi d’écrire pour « dire » quelque chose de signifiant.
• Aider les élèves à s’approprier les technologies d’aujourd’hui sous un type d’encadrement qu’autrement, ils n’auraient pas. Les élèves disposent d’ordinateurs à la maison, mais dans la plupart des cas, les usages ne servent pas toujours bien les apprentissages et ne respectent pas toujours les bonnes pratiques en matière de droit d’auteur et de comportement éthique. L’expérience acquise au contact des blogues scolaires les prépare bien à la vie, d’autant qu’ils seront possiblement amenés à générer beaucoup de contenu sur le Web dans les années qui suivront.
• Favoriser une multitude d’expériences de collaboration. Les élèves se parlent des commentaires qu’ils reçoivent, ils discutent de leurs intentions d’écriture et ils échangent sur leurs bons coups autant que sur les défis qu’ils ont à relever. Et on ne parle pas de ces situations où ils ont à construire ensemble… S’ils ne sont pas toujours à l’oeuvre en mode collaboratif, reste que la pratique du blogue - et des wikis - leur offre plusieurs des occasions de travailler ainsi.
• Bloguer, c’est aussi l’occasion de construire un portfolio numérique pour chacun de ses étudiants. Disons que j’ai assez bien documenté cet aspect de l’expérience des blogues en contextes scolaires, en particulier dans ce texte « Une identité numérique en construction », troisième partie d’un dossier, « L’apprenant comme participant à la construction de contenu ».
• Aménager un blogue pour des élèves, c’est prévoir un espace d’écriture motivant pour ceux qui n’aiment pas écrire… juste pour écrire. Avant d’atteindre le stade de haïr l’exercice même d’écrire, c’est peut-être une option à considérer que de fournir un espace de publication ouvert sur le Web. À tout le moins, écrire à l’aide d’un ordinateur est déjà plus motivant que de le faire à l’aide d’un crayon; il suffit d’en parler avec quelqu’un qui se trompe souvent et qui doit effacer et corriger…
• Bloguer génère de l’engagement. On a parlé des facteurs de motivation liés au fait d’écrire « en public », mais il faut ajouter l’effet « conversation ». Même si c’est important d’écrire sans nécessairement vouloir obtenir des commentaires, il n’en demeure pas moins que les réactions de ceux qui se prêtent au jeu créent des liens et donnent envie de continuer.

N.B. Dans le contexte où on peut aussi « microbloguer » par l’intermédiaire de Twitter, je crois qu’il est possible d’appliquer ces dix raisons à l’initiative des « twittclasses ». Voir différents reportages sur ce billet. Ajoutons aussi l’incroyable potentiel de la twittérature…

Ce matin ne faisait pas exception, mais il s’est ajouté une conversation Twitter dont j’aimerais gardé la trace. «En vedette», Jacques Tondreau (conseiller dans une centrale syndicale), Marc St-Pierre (cadre dans une commission scolaire) et Sébastien Stasse (directeur d’une école privée); une autre personne a participé en fin de discussion, mais je ne peux réellement savoir de qui il est question.

Internet est parfois le lieu de vraies belles discussions…

1- Marc St-Pierre : Oui, je sais que je suis seul à en parler et je me demande pourquoi un black out, «Décrochage scolaire: les taux les plus bas en 25 ans, et on n’en parle pas ? Alors, je le ferai.»

2- Jacques Tondreau : @explicitement Je crois que certains partagent votre point de vue, mais le disent différemment, blogue de Réjean Parent.

3- Jacques Tondreau : @explicitement Et je suis tout à fait d’accord avec votre point de vue sur cette question du décrochage scolaire.

4- Marc St-Pierre : @JacquesTondreau Nous sommes deux fois plus nombreux que je le pensais. J’ai aimé aussi la position CSQ: premiers apprentissages en lecture.

5- Mario Asselin : Des précisions sur la modulation des augmentations de salaire proposées par la #CAQ aux profs en fin d’article «Legault: l’appui d’une majorité des enseignants?».

6- Marc St-Pierre : @MarioAsselin On donne déjà un forfaitaire de 2500$/année aux directions oeuvrant en milieu défavorisé. Forfaitaire pour profs=plus simple!

7- Mario Asselin : @JacquesTondreau @explicitement Cette diversité de points de vue nous aide à avancer. Cela dit, il y a encore beaucoup trop de décrocheurs.

8- Jacques Tondreau : @MarioAsselin: @explicitement Oui, il y a encore bcp de décrocheurs, mais il s’agit ici de sortir du discours dénigrant sur l’école publique.

9- Mario Asselin : @JacquesTondreau Je suis à 100% d’accord pour en sortir… Des écoles publiques devenues plus autonomes y contribuera… cc @explicitement

10- Jacques Tondreau : @MarioAsselin De quelle autonomie parlons-nous? Celle qui donne plus de pouvoirs au personnel ou celle qui donne plus de contrôle aux directions ?

11- Mario Asselin : @JacquesTondreau L’école autonome, c’est plus de pouvoirs aux gens proches de l’action, selon leur niveau de responsabilités… #CAQ

12- Mario Asselin : @JacquesTondreau Alors, plus de pouvoirs au personnel dans l’exercice de leurs responsabilités et plus de pouvoirs aux directions en gestion.

13- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Depuis 1997, les directions ont obtenu beaucoup plus de responsabilités et de nouveaux pouvoirs. Qu’en ont-elles fait ? #CAQ

14- Mario Asselin : @JacquesTondreau Des simulacres de pouvoirs; toujours pas en mesure d’engager leurs personnels et de stabiliser l’équipe-école, par exemple #CAQ

15- Jacques Tondreau : @MarioAsselin. Je ne crois pas qu’on puisse stabiliser des équipes-écoles en ayant le dernier mot sur l’embauche du personnel: c’est plus complexe que ça.

16- Mario Asselin: @JacquesTondreau Pourtant au privé, c’est la raison première expliquant qu’on y arrive souvent !

17- Sébastien Stasse : @JacquesTondreau @MarioAsselin Je crois aussi que le fait de choisir son personnel est un élément important.

18- Sébastien Stasse : @JacquesTondreau @MarioAsselin Reste que l’autonomie des écoles (privées et publiques) doit inclure un engagement pour les élèves en difficulté.

19- Mario Asselin : +1 MT @sstasse: L’autonomie des écoles (privées et publiques) doit inclure un engagement pour les élèves en difficulté [«intégrables»].

20- Sébastien Stasse : @JacquesTondreau @MarioAsselin ça n’est pas le cas au privé actuellement et ce n’est pas acceptable.

21- Jacques Tondreau : @sstasse @MarioAsselin En effet, avant de parler d’autonomie, il sera bon de régler la question de l’intégration des élèves en difficulté au privé.

22- Mario Asselin : @JacquesTondreau Pourquoi avant ? cc @sstasse

23- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Simple question de priorité. cc @sstasse

24- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Comme l’autonomie des écoles privées est déjà acquise, qu’attendent-elles pour passer à l’action dans le dossier de l’intégration ?

25- Mario Asselin : @JacquesTondreau Je suis prêt à faire mienne ta question Jacques… Je crois que l’école publique autonome va leur mettre de la pression…

26- Jacques Tondreau : @MarioAsselin Tu es bon joueur Mario. Je m’arrête là pour aller profiter de ce beau soleil avec ma compagne. Bonne journée.

27- Mario Asselin : @JacquesTondreau Bonne journée à toi aussi. Merci pour l’échange.

28- Jay_QC Jay : @MarioAsselin @sstasse qui donc n’est pas “intégrable”? Des coupures auront-elles des conséquences sur qui et qui n’est pas “intégrable”?

29- Mario Asselin : @Jay_QC Je ne peux pas spéculer côté «coupures», mais je peux affirmer que ce ne serait pas souhaitable, «des conséquences» 1/2 cc.@sstasse

30- Mario Asselin : @Jay_QC Admettons que nous sommes allés trop loin avec l’intégration «parfois sauvage» dans les dernières années… 2/2 cc @sstasse

31- Sébastien Stasse : @Jay_QC @marioasselin Au delà du qui et du comment, il faut que chaque établissement fasse sa part auprès des élèves en difficulté.

Et en aparté…
32- Jacques Tondreau : 1/3 - Taux de décrochage au Québec, 2008-2009: milieu défavorisé (IMSE 10) = 31,1%; milieu favorisé (IMSE 1) = 12,1%

33- Jacques Tondreau : 2/3 - Taux de décrochage au Québec, 2008-2009: garçons milieu défavorisé (IMSE 10) = 35,9%; garçons milieu favorisé (IMSE 1) = 15,6%

34- Jacques Tondreau : 3/3 - Taux de décrochage au Québec, 2008-2009: filles milieu défavorisé (IMSE 10) = 26,1%; filles milieu favorisé (IMSE 1) = 8,7%

On reprend ça quand vous voulez les copains…

Ajout, plus tard en journée…
35- David D’Arrisso (Doctorant en administration de l’éducation) : Avec 2000 postes supprimés dans les CS, les directions vont trouver le temps d’évaluer les enseignants? #penséemagique «Legault: l’appui d’une majorité des enseignants?».

36- Mario Asselin: @daviddarrisso Avec l’aide d’un Ordre professionnel, je réponds «oui», les directions vont avoir le temps d’évaluer les enseignants #CAQ

37- David D’Arrisso : @MarioAsselin Pas encore entendu cela de la bouche de votre “chef”. Il n’y a rien là-dessus dans l’article. Ça va venir avec le parti? ;-p

38- Mario Asselin : @daviddarrisso Disons que je travaille «mon chef» au corps… ;-)

39- David D’Arrisso : @MarioAsselin Et l’évaluation? C’est le futur Ordre ou les directions qui s’en occupe? Parce que ce n’est pas très clair là…

40- Mario Asselin : @daviddarrisso Je propose que le dernier mot revienne à la direction, mais que l’Ordre y participe et ajoute à l’objectivité de la démarche!

41- David D’Arrisso : @MarioAsselin Je crains qu’on se départisse d’une expertise dans les CS que les écoles vont devoir racheter au gros prix dans le privé.

42- Mario Asselin : @daviddarrisso D’où la pertinence de l’Ordre sur ce sujet. Remarque que l’expertise des C.S. en cette matière n’a pas vraiment été démontrée

43- David D’Arrisso : @MarioAsselin Le dernier commentaires était d’ordre plus général et ne concernait pas que l’évaluation.

44- David D’Arrisso : @MarioAsselin J’ai encore beaucoup de doutes vis-à-vis la formule “coop” de services…

45- Mario Asselin : @daviddarrisso OK, je comprends… [mieux ce que vous vouliez dire, alors]

Mise à jour du 11 octobre 2011 : Une proposition plus concrète de différentes catégories d’évaluation des enseignantes et des enseignants qui seraient effectuées, de façon complémentaire, par la direction de l’établissement scolaire ainsi que par un Ordre professionnelle des enseignantes et des enseignants dans ce billet, « L’évaluation des enseignants ».

D’ailleurs, René Larouche et moi sommes en train de travailler à un nouveau document sur les raisons pouvant motiver la création d’un tel Ordre, moins centré sur les propositions du CPIQ à l’époque de la dernière demande et davantage actualisé au contexte des propositions en éducation de la Coalition pour l’avenir du Québec.

À suivre…

N.B. Égide Royer a aussi accordé une entrevue à Pascale Guéricolas pour le Magazine Contact (« Réussite demande collaboration ») dans laquelle il revient sur «la vigilance des parents et leur capacité de collaborer avec l’école». À lire.

La dernière fois que j’ai traité de ce sujet des données ouvertes, c’était pour parler de l’initiative liée à la consultation publique Web 2.0 au gouvernement du Québec. Ce soir, plusieurs des responsables de l’équipe de M. Gautrin étaient présents en compagnie d’une cinquantaine d’autres citoyens pour participer à une première assemblée publique du groupe Capitale Ouverte.

D’entrée de jeu, les membres de l’équipe de promoteurs de cette idée qui vise à «favoriser une culture d’ouverture de données à la Ville de Québec et dans les organismes publics municipaux ou d’agglomération» a présenté de manière convaincante les enjeux du développement d’une culture d’ouverture de données.

Un échange cordial a suivi avec la participation de deux des membres du groupe Montréal Ouvert qui a débuté le même genre de démarche depuis peu.

Si on peut affirmer qu’actuellement la tendance pousse les gouvernements à considérer les arguments des tenants du mouvement «open data», il faut quand même noter que nous ne documentons que très peu les résistances expliquant que les administrations n’adoptent pas naturellement ce mode de gestion. Ce qui a été dit ce soir sera peut-être de nature à corriger cette situation. De plus, le fait que certains demandent explicitement «qu’est-ce qu’on peut faire individuellement pour faire avancer ce dossier» et aider le groupe Capitale Ouverte me paraît aussi être un pas dans la bonne direction.

Prochaine étape? Une présentation à l’occasion du prochain pecha kucha…

Mise à jour du 16 septembre : Les diapositives de la présentation sont disponibles…

• Comment aider nos enfants pour qu’ils protègent certains renseignements personnels et qu’ils développent de meilleures capacités à distinguer la qualité des informations qu’ils trouvent sur Internet?
• Comment expliquer le phénomène des jeunes - ainsi que chez certains adultes - qui génèrent beaucoup de contenu par l’entremise d’internet faisant en sorte qu’ils passent beaucoup de temps à l’ordinateur ou sur leur téléphone à texter (envoie de SMS), et à utiliser des médias sociaux (blogues, Facebook, Twitter, etc.?
• Dois-je exiger d’être l’ami Facebook de mes enfants?
• Ils se disent multitâches, le sont-ils vraiment ?

Sans doute que je vais souligner l’existence dans ma présentation de certains outils qui peuvent s’avérer utile dans cette grande tâche d’éduquer aux médias en général et à l’utilisation d’Internet en particulier. J’en avais regroupé plusieurs l’an dernier à l’occasion d’une autre visite dans une école, mais j’ajouterai ceux-ci:

• Prudence en ligne!, un site destiné à répertorier les ressources pertinentes concernant l’identité numérique et l’utilisation responsable des technologies pour le milieu de l’éducation ainsi que pour les parents.
• Définir la frontière, le site d’une équipe de recherche de l’Université McGill qui vise à établir clairement les distinctions entre cyberintimidation et citoyenneté virtuelle responsable.
• Apprendre à circuler sur Internet : Un enjeu pour la sécurité et l’éducation des jeunes, un dossier de Carrefour éducation qui privilégie l’accompagnement des enfants et des jeunes dans leur apprentissage de l’Internet, et des médias en général.
• Un article sur l’Infobourg qui contient plusieurs liens vers des ressources utiles pour qui veut donner des clés de lecture aux élèves.

Enfin, je voudrai aussi nommer ces neuf conseils donnés aux parents sur l’usage des médias sociaux tirés d’un document en France (CNIL) qui fait état d’une étude du comportement des jeunes sur La Toile:

• Essayez d’installer l’ordinateur dans une pièce commune et si votre enfant est équipé de son propre ordinateur, veuillez à ce qu’il ne l’utilise pas dans un endroit isolé, (par exemple, seul dans sa chambre).
• Dialoguez avec votre enfant, intéressez-vous à ses pratiques et à ses « amis », posez-lui des questions sur les fonctionnalités mais aussi sur ses usages. Essayez de rester en veille sur ses pratiques, car les technologies évoluent très vite ! Soyez également attentifs aux nouveaux usages mobiles.
• Plus l’enfant grandit, plus il est à même d’échanger avec vous sur ce qu’il fait en ligne. N’hésitez pas à aborder avec lui les questions de vie privée et d’intimité.
• En vous intéressant à ce qu’il fait (et non uniquement au temps passé sur le réseau) vous lui montrez que vous êtes à son écoute en cas de besoin ou de problème (exposition à des images à caractère pornographiques, violentes, etc). N’hésitez pas à le lui rappeler!
• Si les réseaux sociaux sont interdits aux moins de 13 ans, c’est que certains contenus peuvent être inadaptés. Soyez en conscients! (N.B. bémol par ici)
• C’est à vous de rappeler que, comme dans la vraie vie, tout n’est pas permis sur les réseaux sociaux. L’injure, la diffamation ou le cyber-harcèlement sont punissables par la loi, tout comme la diffusion de photos/vidéos sans le consentement des personnes concernées.
• Sans paramétrage, tout ce qui est mis sur un réseau social peut être vu et utilisé par tout le monde. Invitez votre enfant à réfléchir avant de publier une information personnelle. Abordez avec lui la question de la gestion de la vie privée et n’hésitez pas à consulter les tutoriels (dont celui de la CNIL) qui aident à mieux paramétrer les profils.
• Expliquez à votre enfant qu’il n’est pas anodin de publier une photo gênante de ses amis ou de lui-même, car leur diffusion est incontrôlable, et il est très difficile, voire impossible, de faire supprimer des photos.
• Plus votre enfant a de contacts sur son réseau, plus les risques d’être victime d’insultes ou de rumeurs augmentent : démystifiez la course aux « amis » et dialoguez avec votre enfant sur les critères d’acceptation des amis.

Mise à jour du 16 septembre : Les diapositives de la présentation sont disponibles…

Mise à jour du 19 septembre : Un animateur de radio de Québec (Liberté d’opinion au FM 93) a eu l’idée de m’inviter à la suite de cette activité aux Compagnons-de-Cartier. La conversation peut-être écoutée, en entier…

Mise à jour du 27 septembre : Via un (article de l’Infobourg), j’apprends l’existence dece guide « pour un usage sécuritaire et responsable à l’intention des élèves et des parents » fabriqué pour la communauté éducative du Collège François-de-Laval (ancien Petit Séminaire de Québec… On m’a aussi rapporté l’existence de ce Code d’utilisation des TIC au Collège Jean-Eudes qu’il me fait plaisir de partager.

J’ai appris au colloque scientifique organisé par Culture numérique (label pris en charge par un regroupement de chercheurs), que l’importance de ne pas cantonner les élèves à l’espace d’une classe remontait à l’époque de Phonocrates, le précepteur de Gargantua, « qui effectuait des promenades avec ses élèves ». L’intention derrière ça était de « les confronter avec la complexité du réel»!

Ces citations sont de Éric Sanchez qui présentait une communication comportant dans le titre « Quand les murs de la classe disparaissent… ». Aujourd’hui, certaines de ses « classes de terrain » sont sur Internet. Ainsi, «l’espace de la classe se dilate et ses murs deviennent transparents ». La présentation du professeur Sanchez (Université de Sherbrooke et maître de conférence en disponibilité de l’Institut national de recherche pédagogique de l’École normale de Lyon où il conduit des travaux au sein de l’équipe EducTice) visait à démontrer comment des jeunes « joueurs/apprenants ont pu s’affranchir en partie des distances physiques et sociales pour collaborer et proposer des solutions afin de faire de leur environnement - au sein du jeu Clim@ction - un modèle de développement durable.

Ça rejoint le travail de Nayra Vacaflor qui présentait au même colloque… Dans la même foulée, une citation de Albert-Claude Benhamou touche au rôle des enseignants dans ce nouveau contexte où les informations devant devenir des connaissances sont accessibles de partout, dans et hors de la classe : « L’enseignant d’aujourd’hui est une sorte de maître navigateur… L’homme engagé très activement dans l’initiative Sankoré intervenait dans ce sens à l’occasion d’une table ronde portant en partie sur l’université numérique.

Sur un tout autre sujet, je veux me souvenir de l’importance de préparer soigneusement l’animation d’une table ronde, en particulier quand il y a neuf personnes pressenties pour y intervenir. C’est ce que j’ai eu à gérer juste avant de quitter Ludovia. Ayant eu l’occasion d’échanger par courriel avec tous les participants leur demandant de m’expédier deux idées fortes pouvant se décliner dans autant d’interventions de cinq minutes au maximum, on peut dire que nous nous en sommes très bien sortis…

Enfin, j’ai eu l’occasion de «m’étendre sur le divan» de Thierry Foulkes en compagnie de certains collègues blogueurs. Le prof « des quatre cents coups » a travaillé très fort comme d’habitude pour nous offrir un montage de grande qualité. Je n’aime pas m’entendre avec ce ton que j’ai lorsque je vais en France et que ça fait quatre jours que j’y suis, mais bon… le reportage vidéo lui est de bon ton !