Les apports pédagogiques du cybercarnet en formation initiale à l’enseignement.

Lors du dernier congrès de l'APTICA, j'ai eu la chance d'assister à un atelier offert par Nicole Lirette-Pitre et Manon Leblanc, deux professeurs de L'Université de Moncton.

Les animatrices nous ont présenté les résultats d’un projet de recherche portant sur les cybercarnets en formation initiale à l’enseignement. Ce projet pilote subventionné par l’Université de Moncton et l’Institut des technologies de l’information (CNRC), a permis aux professeurs et aux étudiants des cours de TIC en formation initiale à l’enseignement de collaborer par l’intermédiaire d’un cybercarnet. Les apports pédagogiques de cette collaboration ont été résumés.

Le cybercarnet est personnel et appartient à un individu, c’est publié et les auteurs font partie automatiquement d’une communauté. C’est dynamique car les changements sont automatiques. On y ajoute des contributions de jour en jour. On peut y ajouter aussi des commentaires. Cela demande du temps et une implication. On peut y placer des réflexions, des nouvelles, des pensées, des travaux et autres…

En exemple on présente Mario tout de go… , Le cybercarnet du C@HM, et les cyberportfolios de l’Université de Moncton. La littérature au sujet des cybercarnets commence à faire son apparition et les auteurs croient qu'avoir un diplôme n’assure pas un emploi. Il faut donc développer des habiletés. Les enseignants n’ont plus le monopole de l’information et doivent développer des outils pour développer la transdisciplinarité (Barrios 2004). Le processus est plus important que les résultats (Barrios 2004). Le nombre d’étudiants dans les salles de classe augmente (Barrios 2004). Cela permet aux apprenants d’élargir leurs champs de vision (Barrios 2004), de dépasser les limites de la salle de classe (Barrios 2004), d’écrire pour le plaisir d’écrire de collaborer et de développer leur autonomie et leur créativité (Wrede 2004). Au niveau universitaire, le cybercarnet est une forme de communication structurée, permet le partage et l’analyse d’information, donne un espace personnel et est plus motivant. (Wrede 2004). Le monologue passe au dialogue.

Les étudiants du projet croient à 80 % que le cybercarnet est très ou moyennement utile. 85% de ceux-ci aimeraient utiliser le cybercarnet dans leur pratique pédagogique.

Les avantages selon les étudiants étaient : le partage de l’information et des idées (entre les étudiants et les enseignants, parents , etc…), Le développement d’habiletés technologiques, la gestion plus efficace des travaux, le développement de l’autonomie et de la responsabilisation, l'économie de papier, d'écrire pour le plaisir. Les inquiétudes sont les problèmes techniques, trop de travail pour l’enseignant, le manque de connaissances (enseignants et élèves), le manque de temps, une préférence pour échanger en personne, le difficulté à voir la valeur pédagogique, la préférence de la méthode papier et crayon.

Selon les participants à la recherche, il existe plusieurs façons d’intégrer les cybercarnet en salle de classe ainsi que plusieurs utilités :

- Développe l'écriture, la création et l'imagination
- Pour intégrer les TIC
- Remettre les travaux dans les cybercarnets
- Communication avec autrui
- Développement personnel
- Publier des travaux
- Classifier des travaux
- Faire parvenir des travaux à l'enseignant(e)
- Parler entre eux
- Discussion sur les TIC
- Documents toujours disponibles
- Élèves peuvent accéder à leurs travaux
- Possibilité d'avance à son rythme
- Poser des questions à l'enseignant(e) ou à d'autres élèves
- Écrire ses découvertes
- Bulletin, portfolio
- Communication (parents, élèves, enseignant(e)) pour connaître
le vie de classe
- Appréciation des élèves ou de l'enseignant(e)
- Parler de la journée vécue
- Forum de discussion sur un sujet quelconque
- Insérer des notes ou de l'information
- Utile pour des projets tels des textes d'opinion
- Facile à donner des directives ou explication de
travaux (communication)
- Apprendre le français
- Écrire des messages en faisant attention aux erreurs
- C'est plus intéressant qu'une rédaction
- Facilite les travaux de collaboration et l'entraide
- Discuter de sujets qui intéressent les élèves, en science par
exemple
- Développement de l'esprit critique
- Les projets de groupes se prêtent bien aux cybercarnets
- Activité de recherche, on peut avoir une section pour les liens de
site web.