Projet de recherche-action collaborative sur la réussite des garçons en lecture et en écriture.

Voici une autre présentaiton à laquelle j'ai participé lors du Colloque des cadres scolaires du Québec ce matin.  Celle-ci fut présenté par ;Marthe Beauchesne, Pauline Jean et France-Mélanie Hotton , présentent un projet de collaboration entre la Commission scolaire des Phares et de l’Université du Québec à Rimouski.

Elles nous présentent les résultats d’une recherche qui est à sa dernière année d’un projet de 5 ans.  La recherche s’est déroulée dans deux écoles primaires ciblées en milieu rurale et uneécole du secondaire.  Il se dit beaucoup de théories concernant les garçons à l’école mais tant qu’on aura pas touché pas aux pratiques pédagogiques il sera difficile de faire mieux.  Le bu de la recherche était d’introduire un ensemble de dispositifs d’enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture, de constater les effets de ces dispositifs chez les garçons, d’évaluer la mise en place d’un dispositif de cercles de lecture mixtes (père-fils), d’analyser l’évolution des pères et des fils dans la mise en place de ce dispositif et identifier les modalités de mise en place de cercles de lecture mixtes qui seront favorables au transfert de ce dispositif.

Dans la problématique, les questions étaient ;

- Difficultés, retards et décrochage scolaires selon le sexe.

Les dispositifs en lecture :

Le coin de lecture : Rendre les livres accessibles aux élèves afin de les inciter à lire spontanément à différents moments de la journée.  Il faut tenir compte de l’organisation physique, la variété et la rotation des livres et le classement des livres.

La lecture à haute voix : Permettre aux élèves d’écouter et de comprendre des textes qu’ils ne liraient pas de façon autonome.  Développer la motivation à lire le vocabulaire, les connaissances générales et l’appréciation et la littérature jeunesse.  Il faut tenir compte de planifier et intégrer ces activités à l’horaire, lecture possible par d’autres personnes que l’enseignante et respect de la démarche.

La lecture personnelle : Il faut tenir compte du moment au cours duquel l’élève lit un livre de son choix, choisir un moment propice et l’intégrer à l’horaire régulier, établir certaines règles et donner l’exemple.

La discussion : Permettre aux élèves de s’approprier les lectures, de faire des liens, de devenirs plus critiques et réflexifs. On la fait suite à une lecture à haute voix et on suit un modèle de discussion.  On fait le choix des éléments littéraires sur lesquels les élèves peuvent réagir : le livre, l’histoire, la structure, les personnages, le temps, les lieux,  L’atmosphère et le style, le thème et le texte informatif.

Les réactions écrites : Permettre à l’élève de construire sa compréhension, de donner son appréciation du texte, de faire davantage de liens.  De permettre aussi à tous les élèves de réagir.  On le fait suite à une lecture à haute voix.  Il faut tenir compte du passage graduel entre les réactions à l’oral (discussions) et les réactions écrites.  On peut utiliser les carnets de lecture.

Les cercles de lecture : Amener les élèves à réagir de façon plus approfondie à une lecture, à développer le sens des responsabilités, le leadership ainsi que les habiletés sociales dans un contexte signifiant.  Il faut tenir compte de l’organisation et au rôle de l’enseignant.  On peut choisir les rôles suivants; chargé de l’animation, chargé des passages, chargé des liens, chargé des illustrations et chargé des mots.

Quelques résultats :

L’intérêt des garçons envers la lecture a augmenté :

-         Ils participent davantage à l’activité de lecture personnelle;

-         Ils varient leurs lectures; ils ne lisent plus seulement leur manuel scolaire et des bandes dessinées, mais des textes informatifs et des romans.

-         Ils apportent plus de livre et lisent plus souvent à la maison; la lecture n’est plus uniquement une activité scolaire;

-         Ils demandent des suggestions de lecture, échangent des livres entre eux et demandent d’aller à la bibliothèque, ce qu’ils ne faisaient pas auparavant

-         Les garçons sont devenus plus habile à discuté de leurs lectures en classe.

-         Les garçons parlent davantage avec leurs parents des livres qu’ils lisent.

-         Les garçons connaissent davantage de succès en lecture.

-         Les enseignants mentionnent qu’il est possible d’intégrer le programme de formation à travers l’activité du cercle de lecture.

-         Les enseignants soulignent l’apport des activités dans l’amélioration de la compréhension générale en lecture.

Les dispositifs en écriture et structure de texte

Lecture orale : Permettre aux élèves de s’imprégner de la structure des textes (naratifs ou courants), de la découvrir et de comprendre comment est constitué cette structure.  Tenir compte; que plusieurs lectures de textes ayant la même structure sont nécessaires, démarche proposée pour le dispositif « lecture à haute voix », faire suivre d’une discussion portant sur la structure à l’étude.

Écriture d’un texte par l’enseignante : Montrer à l’élève, de façon explicite, comment écrire conformément à la structure.  Il faut tenir compte du modelage et à la verbalisation des étapes d’écriture par l’enseignante.

Écriture guidée collective : Amener l’élève à mettre en pratique ce qu’il a compris du modelage effectué précédemment.  On fait un retour sur la structure et les processus d’écriture, chaque élève écrit son texte.  L’enseignante fait un temps d’arrêt à chaque étapes de production pour susciter les commentaires métagraphiques des élèves.

Écriture personnelle : Amener les élèves à mettre en pratique ce qu’ils ont compris de la structure à l’étude.  On utilise un carnet d’écriture.

Écriture en trio : Amener les élèves à échanger, confronter et enrichir leurs idées au cours de la proposition de texte.  La démarche est selon le modèle suivant; écriture individuelle d’une partie du schéma, une mise en commun des équipiers et un consensus de l’équipe.

Dispositifs en écriture – Grammaire

-         Révision d’un texte par l’enseignante : Permettre aux élèves de se représenter mentalement le sens et l’importance de la révision grammaticale, des gestes qui y son inhérents ainsi que des bénéfices relatifs au rapprochement de la norme. Modelage et Conditions pour effectuer un modelage efficace.

-         Révision guidée collective : Amener les élèves à mettre en pratique ce qu’ils ont compris des séquences de modelage de la révision effectuées précédemment.  Il y a des actions à poser.