Présentation du document de recherche sur l'utilisation des ordinateurs portatifs...

Jeudi, j'aurai la chance de participer à la présentation du rapport de recherche "Projet d'accès direct à un ordinateur portatif". Ce sera l'occasion de soumettre mes idées comme direction d'école. En entrée de jeu, le rapport place de l'importance sur le leadership de la direction d'école dans la réussite d'un tel projet. Je suis bien content de lire que ; "Les directions d'écoles jouent un rôle de premier plan dans l'intégration réussie des TIC et de l'ordinateur portatif. Les résultats montrent à la fois l'importance des compétences en matière des TIC chez la direction d'école et l'importance du leadership pédagogique de cette dernière pour transmettre une vision et être un modèle dans l'utilisation pédagogique des TIC. L'approche respectueuse du rythme de chacun, adoptée par le direction d'école dans l'implantation du projet des ordinateurs portatifs."

Voici la copie du document de recherche intitulé; "Les effets de l'utilisation des ordinateurs portatifs individuels sur l'apprentissage et les pratiques d'enseignement". C'est cette recherche à laquelle le CAHM a participé avec le Centre de recherche et développement en éducation de l'Université de Moncton depuis 2004. Ce document, en format pdf, contient près de 400 pages , saura être une référence pour la continuité du projet de l'accès direct à un ordinateur portatif au Nouveau-Brunswick.

Suite à la lecture de cet excellent billet de Martine Rioux de l'Infobourg, je crois que l'heure des bilans a sonné. Je prépare donc ce billet qui sera utilisé lors de ma présentation...

Le schéma suivant présente dans un premier temps, le continuum d'un enseignant qui est un fort pédagogue (+) ou qui utilise moins la pédagogie (-) par rapport à ses habiletés en informatique (+ ou -) face au projet des ordinateurs portatifs. Ainsi, un enseignant doué d’une forte pédagogie et de solides habiletés en informatique sera un expert dans le cadre de ce projet. C'est peut-être en même temps, un outil pour identifier les besoins de formation en tant que directeur d'école. La personne qui a de moins bonnes bases pédagogiques et moins d'habiletés en informatique pourrait avoir peur du projet.

Dans un deuxième temps, j'ai fais le tableau du bas en incluant la dimension de son intérêt de la technologie. On le sait, il y a des gens qui ne prêchent que par les guichets bancaires, d'autres préfèrent avoir recours aux services d'une caissière. Ainsi une personne qui a un moins grand intérêt de la technologie et peu d'habiletés en informatique peut être vu comme résistant au projet alors qu'une autre pourrait avoir beaucoup de plaisir (fun) à participer à un tel projet.

Il s'agit ici d'une idée, ce n'est pas trop scientifique mais cela pourrait être utile pour trouver des pistes afin d'avancer dans un projet tel que celui de l'accès direct à un ordinateur portatif.

J'aurai donc la chance d'expliquer ma vision concernant l'utilisation des ordinateurs portatifs pour favoriser les apprentissages.

Je reprendrai les points ci-dessous. Ainsi, comme direction d'école, je remarque que la démarche d'apprentissage des élèves a changé ainsi que la démarche pédagogique des enseignants. Le projet;

* est rassembleur .

* a un impact sur la pédagogie et sur les apprentissages.

* donne le goût de se dépasser et de faire davantage.

* nous a donné l'accessibilité au web en tout temps avec les élèves participants.

* nous a donné des ressources inespérées.

* permet de continuer nos projets et de se dépasser.

* de faire la découverte de talents uniques (ici, ici et là)

* nous donne la chance de dépasser les limites existantes.

* permet d'aller chercher les élèves timides et ceux qui sont généralement dans l'ombre.

* a un impact sur la motivation. Cela est plus particulier chez les garçons.

* permet des transferts (Un groupe d'élèves qui avait participés au projet Intertic 3 ont réussit à convaincre leurs parents à changer de sorte d'ampoules).

Exemple :

Je cite Fullan(1993) qui dit qu'on ne peut pas mandater le changement et que les problèmes sont nos amis (Nous avons eu beaucoup d'amis...). Aussi, Yves Nadon qui explique que pour apprendre à lire et à écrire, c'est un peu comme jouer au tennis. Il faut ; expliquer, démontrer et laisser pratiquer. Pourquoi est-ce que l’apprentissage de l’écriture ne serait pas la même chose ? (plus de détails ici... )

Je veux attirer l'attention sur l'utilisation et les possibilités du Web participatif (Web 2.0). La vidéo ci dessous, est un exemple de développement de contenu francophone sur le web. Cela permet de se positionner sur le web et permet aux élèves de participer à la construction des savoirs.

Vidéo de la cellule végétale...

Je terminerai cette rencontre en disant qu'il ne faut pas sous-estimer le développement de la culture de la collaboration (ce n'est pas une perte de temps même si cela prend du temps pour y arriver) et qu'il faut avoir dans la culture organisationnelle de l'école, la possibilité de prendre des risques avec le droit à l'erreur. J'invite aussi ceux et celles qui aimeraient venir nous visiter et à voir sur le terrain nos approches.

Ce que j'aime avec le projet est la responsabilité de développer avec mon équipe un projet qui a des répercussions positives dans les apprentissages des élèves. Il y a beaucoup à faire et la partie n'est pas gagnée. C'est un combat quotidien...

Il faut aussi comprendre que le succès d'un tel projet n'arrive pas seulement avec l'achat des ordinateurs ou la possibilité d'avoir accès à un budget spécial. Ce n'est pas si facile... Cela met à l'épreuve l'équipe et il faut avoir une culture organisationnelle qui permet la prise de risque, le droit à l'erreur et la possibilité de regarder en dehors de la boîte. Il faut aussi avoir la force de supporter les gens à nous observent comme si nous étions des extra-terrestres à trois têtes...

Nous aurons besoin pour continuer, revoir notre vision à court et à long terme au niveau de l'école, du district et de la province. Il est maintenant temps je crois, de donner le contrôle de la technologie aux pédagogues. Il faut discuter et revoir la prise de décision pour l'utilisation des TIC à l'école. Si un pédagogue veut "Flickr", qu'on lui donne, si on ne veut pas des mots de passe pour les courriels des élèves en 4e année du genre "X6T558UI" qu'on puisse le faire différemment. Je mets au défi quiconque d'aller pendant une heure avec 30 élèves et d'essayer d'envoyer un courriel avec de telles restrictions... Prenez votre poids avant et après...vous aurez une mesure...scientifique (ou pas...), vous verrez la différence... Il faut revoir nos perceptions de l'utilisation des TIC en salle de classe. Il faut aussi revoir les tâches des directions d'écoles par rapport à l'implantation et à la supervision d'un tel projet. Il est difficile de le faire sans rien enlever aux tâches des directions d'écoles. Celles qui veulent réussir doivent alors investir du temps pris ailleurs. On ne peut pas donner cette tâche, ne rien enlever et espérer que tout fonctionnera du premier coup. Il faut donc revoir nos priorités et décider si on veut vraiment que les TIC fassent partie intégrante des apprentissages. Si nous ne leur montrons pas comment utiliser les TIC, d'autres s'en occuperont...Nous serons alors peut-être déçus des résultats.

Selon les discussions, j'aurai la chance aussi, de donner mes commentaires...

Je veux aussi diriger l'auditoire vers les commentaires d'élèves qui participent au projet. Ces commentaires viennent du cybercarnet de Danis Michaud, enseignante en 7e et 8e année au CAHM lors d'une présentation d'un projet d'échange avec la France.

Voici donc les réflexions de certains élèves :

Luc
Francis
Helene
Myriam
Julie-Michèle
Jessy
Samuel

Ajouts : 29 novembre 2007:
Écrire pour mieux lire, lire pour mieux lire, lire pour mieux écrire et écrire pour mieux écrire.

Je termine ce billet en vous proposant de voir ou de revoir la vidéo suivante qui positionne l’utilisation du cybercarnet dans l’amélioration de l’écriture et de la lecture.