Complexifier une tâche d'apprentissage et le questionnement à haut niveau en salle de classe...

Depuis plus de deux ans, nous avons essayé de faire en sorte que cette journée puisse arrivée. C'est avec beaucoup de plaisir que nous avons accueillit vendredi dernier, Louise Beaulieu. Louise enseigne à la faculté d'éducation à l'Université de Moncton. J'avais rencontré Louise à quelques reprise (1, 2) et j'avais rapidement "cliqué" avec son style personnel d'animation et avec ses excellentes idées en enseignement.

Je suis d'autant plus content des membres du personnel qui ont participé activement à cette présentation. Je suis bien chanceux d'autant plus que je crois que plusieurs idées ont retenus l'attention des membres du personnel qui ont repartit avec un projet en main. Louise m'a donné la permission d'afficher sa présentation PowerPoint sur le web ainsi que certains documents importants.

Nous avons donc eu la chance de discuté comment rendre des tâches d'enseignements plus complexes en structurant d'avantage nos activités en salle de classes. Nous avons développer ensembles des exemples d'activités et été sensibilisés à la démarche d'apprentissages des élèves. Nous avons vite réalisées que l'enseignent est la personne responsable de questionner sa démarche lors des trois temps en enseignement (Avant, pendant et après la tâche). Des tableaux aiderons les enseignants à s'assurer de poser les bonnes questions lors de la planification de tâches complexes. Il faut aussi se rappeler qu'on ne peut pas toujours enseigner avec des tâches complexes. les élèves tout comme les enseignant pourraient s'épuiser rapidement. Il faut donc varier les tâches et en développer des plus complexes tout au long de l'année. Il faut aussi être sensible à la zone proximale de développement afin de s'assurer que les élèves puissent tirer du meilleurs des apprentissages.

Nous avons aussi discuter du questionnement à haut niveau et nous avons vu que par le questionnement, il est possible d'amener les élève à développer d'avantage leur pensée critique (tiens tiens, c'est justement un de nos projet au niveau de l'école...). Louise nous propose le tableau suivant pour ne pas oublier de varier la structure des questions posées en classe. Nous aurions intérêt aussi à enseigner aux élèves comment développer et à reconnaître des questions à haut niveaux.

Voici donc les principaux documents partagés lors de cet excellent atelier :
Caractéristiques des situations complexes : Liste de vérification
Éléments d’une démarche d’enseignement-apprentissage
Éléments d’une démarche d’enseignement-apprentissage, exercice corrigé
Extraits sur l'apprentissage
Fiche couleur sur le questionnement à haut niveau
Fiche en noir et blanc sur le questionnement à haut niveau
Grille d'auto évaluation
Pensée pour le questionnement
Question et métacognition
Questions que se pose l’enseignant pour accompagner l’élève dans la construction de ses savoirs
Gabarit pour créer une situation problème
Exemple d'une situation- 7e à 8e année
Exemple d'une situation-problème 4e – 8e année
Exemple d'une situation-problème- 2e année
Villa de Clair
Grille d’évaluation de la tâche (situation problème)
Présentation PowerPoint

Autres :
Critères d’évaluation au regard d’une tâche utilisée comme activité d’apprentissage
Site sur l'enseignement des sciences-humaines
Apprentissage par problèmes (APP)

En terminant, nous sommes bien chanceux d'avoir eu la chance d'accueillir Louise au CAHM et pensons déjà à pouvoir l'inviter à nouveau afin de continuer notre cheminement.

À suivre...