Les blocs de littératie

J’ai eu la chance de participer aujourd’hui à une formation sur les blocs en littératie. L’animation offerte par Marie-Josée Long Agente pédagogique et Lyse Moisan, coordonatrice en littératie du district scolaire 3.

Dans un bloc de littératie, l’enseignant titulaire consacre entre 90 à 120 minutes par jour à l’enseignement de la littératie ) lecture, écriture et communication orale). L’efficacité de cette approche se trouve accrue si ce temps ciblé est ininterrompu. Dans la mesure du possible, à l’intérieur d’un bloc de littératie, l’enseignant favorise l’interdisciplinarité. L’école peut décider d’exploiter les services intégrés dans le bloc de littératie.

Selon la documentation offerte par les animatrices, le bloc favorise l’approche équilibré en littératie dans laquelle il tient compte des liens existant entre les trois composantes fondamentales ; la lecture, l’écriture et la communication orale et ce à travers toutes les matières. Ces trois composantes façonnent ensemble les compétences de l’élève en matière de littératie et l’aidant à atteindre un but commun qui est la production du sens.

Sur une base quotidienne, les blocs de littératie permettraient ;
- d’exploiter les composantes d’un programme de littératie équilibré (lire, écrire et communiquer);
- de s’engager activement et d’établir des liens entre les diverses connaissances;
- de développer davantage ses compétences en littératie;
- d’étudier et de s’engager dans les sujets en profondeur;
- de se livrer à des questionnement;
- d’appliquer son apprentissage à des nouveaux contextes.

On peut intervenir de différentes façons mais selon les recherches, on peut développer dans son école les blocs de littératier et les services intégrés. La différence entre ces deux approches sont;
Bloc de littératie :
- Enseignant titulaire;
- 90 à 120 minutes en littératie (lecture, écriture et communication orale)
- un temps ininterrompu;
- Favorise l’interdisciplinarité;
- À partir de l’évaluation diagnostique ou formative. L’enseignant planifie l’enseignement et l’apprentissage selon les besoins;
- Évaluation continue;
- Favorise L’enseignement explicite des stratégies et des processus d’apprentissage en littératie.

Services intégrés :
- Regroupement de plusieurs professionnels qui travaillent en concertation selon les besoins des élèves;
- Planification de l’enseignement et l’évaluation continue pour 4 à 6 élèves
- Favorise l’intervention intensive et la répartition de services selon les besoins urgents;
- Intervention en classe;
- Établissement d’un horaire flexible.

Idéalement, on devrait faire les deux à notre école; Les blocs de littératie et les services intégrés.
Étape 1 : Portrait de classe et de l’école
Étape 2 : Répartition des services selon les besoins urgents des élèves et intervention intensive
Étape 3 : Planification commune avec un travail de concertation.

Pour la planification de l’horaire, il est important de prioriser les blocs de littératie afin de ne pas avoir de l’interruption pour les cours de musique et en éducation physique. Il faut s’occuper de la flexibilité.
Selon les recherches, l’apprentissage soutenu et continu dans lequel l’enseignant consacre 2 heures par jour permet à l’élève de développer en profondeur des compétences en littératie. Les tentatives de couvrir de nombreux sujets sont susceptibles d’entraver l’apprentissage. Les périodes dédiées à l’apprentissage doivent donner aux élèves assez de temps pour approfondir la matière.

L’enseignement des stratégies et des processus d’apprentissage en littératie sont enseignés de façon explicite. L’enseignement explicite c’est d’enseigner de manière à expliquer, décrire et modeler des tâches. Cela inclut la métacognition et le modelage à voix haute qui permet aux élèves de mieux comprendre. On dit tout haut ce qui se passe cognitivement dans ma tête. Si on veut que les élèves fassent comme on pense, il faut leur expliquer explicitement. On peut par exemple faire de l’enseignement explicite pour enseigner la fluidité, les stratégies de lecture, les stratégies d’écriture, les types de question, le processus d’écriture. On peut faire du modelage, la pratique coopérative, la pratique guidée et la pratique autonome.

On fait l’enseignement explicite en 3 étapes ;
- Expliquer : Quelle est la stratégie
- Décrire : Quand utiliser la stratégie
- Modeler : Comment utiliser la stratégie.

La métacognition provoque des prises de consciences, amène l’élève à s’auto évaluer, à verbaliser sa réflexion et permet le transfert. C’est l’élément important dans les blocs de littératie.
Selon Marzano (2003), les écoles doivent déployer des efforts afin de communiquer l’importance du temps de travail en classe qui ne devraient être interrompu que dans des circonstances exceptionnelles…Le caractère sacré du temps d’enseignement peut être communiqué de diverses façons :
- fournir aux enseignantes et aux enseignants une affiche qu’ils peuvent accrocher à la porte de la classe afin d’éviter les interruptions;
- réduire ou éliminer la diffusion des annonces;
- désigner certaines périodes de temps réservées au travail en classe en tant que « temps d’apprentissage scolaire » pour faire comprendre aux élèves qu’ils devraient leur accorder une plus grande attention.

Pour planifier l’horaire de l’école ;
- Il faut donner la priorité aux blocs d’apprentissage lors de la planification de l’horaire;
- Les blocs d’apprentissage ne doivent pas être interrompus. La période de planification devrait avoir lieu en dehors des blocs de littératie et de numératie.
- Il est important de planifier l’horaire à rebours.
Les activités prévues dans les blocs d’apprentissage devraient servir à optimiser le rendement des élèves :
- Période d’apprentissage prioritaire;
- Emploi du temps souple;
- Planification concertée;
- Intégration pluridisciplinaire.

On peut pendant ces blocs, présenter différentes situations de lecture et d’écriture telles que;
- Situations de lecture : Lecture aux élèves, lecture partagée, lecture guidée et lecture autonome.
- Situations d’écriture : Écriture aux élèves, Écriture partagée, écriture guidée et écriture autonome

Les pistes d’interventions pédagogiques à considérer sont selon Allard et Landry (2002, Analyses PIRS de 1994 et de 1998) ;
- L’enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives.
- La compréhension du fonctionnement du cerveau
- Les approches fondées sur la motivation intrinsèque et l’intérêt des élèves
- Les technologies de l’information et des communications
- Rédiger régulièrement
- Développer le processus d’écriture (révision, planification et rédaction)

Il faut aussi montrer aux élèves à faire la différence entre les types de question par rapport à un texte ;
- Identification (Juste là dans le texte)
- Inférence (Pense et cherche)
- Réaction (L’auteur et toi, toi seulement)