Cadre théorique pour l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'oral...

Dans le cadre de ma présentation à l'APTICA, j'ai utilisé le document de fondement du Projet pancanadien de français langue première intitulé; Stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture pour le milieu linguistique minoritaire. Ce document de fondement est destiné au personnel enseignant de la maternelle à la 12e année. Voici donc quelques passages intéressant qui donnent un cadre théorique à ce que j'essaie d'expliquer depuis quelques années avec l'utilisation du cybercarnet pour améliorer l'apprentissage et la pratique de l'écriture. Ce document apparaît dons à un moment propice dans ma carrière et c'est tant mieux...

Voici donc des extrais intéressants de ce document et qui devraient inspirer les enseignants désireux de développer l'écriture chez les élèves;

Ainsi, tout ce passe dans le cerveau. Le maintien de cet équilibre entre les trois zones du cerveau a d’importantes incidences sur le choix des pratiques pédagogiques, particulièrement en milieu linguistique minoritaire où les tensions identitaires occasionnées par le milieu anglo-dominant peuvent diminuer la confiance et la motivation de l’élève, et ainsi nuire à ses apprentissages

La clé serait donc dans l’utilisation judicieuses des stratégies d’apprentissage. Une stratégie d'apprentissage est une connaissance dynamique qui conduit l’élève à utiliser les informations qu’il acquiert, à poser les actions appropriées dans les diverses tâches qu’il est appelé à réaliser et à évaluer la pertinence de ses choix (Tardif, 1992).

Il en existe 3 types de stratégies d'apprentissages :

1- Les stratégies socio-affectives qui favorisent les interactions avec l’autre et avec le texte en situation d’apprentissage, et le contrôle de la dimension affective;
* Questions de clarification et de vérification
* Coopération
* Gestion des émotions et réduction de l’anxiété

2- Les stratégies cognitives qui facilitent l’acquisition de connaissances par des actions, des techniques ou des comportements effectués par l’apprenant;
* Utilisation des ressources matérielles
* Classification et regroupements
* Prise de notes
* Activation des connaissances antérieures
* Résumé
* Déduction et induction
* Visualisation
* Verbalisation
* Inférence et prédiction
* Paraphrase

3- Les stratégies métacognitives qui conduisent l’apprenant à une gestion de son processus d’apprentissage par une planification, une évaluation et un contrôle ou une régulation.
* Planification
* Contrôle
* Évaluation

Écrire, c’est s’exprimer, se découvrir, s’exposer à l’autre; bref, écrire, c’est risquer! En milieu linguistique minoritaire, les enjeux sont d’autant plus considérables que cette prise de parole par l’écriture contribue à sa construction identitaire. En effet, écrire, c’est affirmer son identité, c’est un processus d’expression de soi et, plus largement, de création. Écrire, c’est aussi découvrir sa
propre voix. (document de fondement p 51)

Selon la recherche, pour favoriser l’apprentissage de l’écriture, les enseignants devraient ;

* Composer des textes tous les jours;

* Encourager les élèves à acquérir une expertise dans un domaine ou une forme
d’écriture en particulier afin d’être reconnu par la classe en tant que personne-ressource;

* Échanger les textes pour terminer la période d’écriture. Chacun lit son texte ou
une partie de son texte à un pair, qui le commente, puis il y a discussion entre
les deux élèves;

* Lire devant les élèves (la lecture et l’écriture s’enrichissent mutuellement);

* Élargir la communauté de scripteurs (p. ex., placer les livres écrits par les élèves
à la bibliothèque de l’école; les échanger avec des élèves d’autres classes);

* Inviter des auteurs à venir discuter de leur processus d’écriture;

* Amener les élèves à évaluer eux-mêmes leur propre travail. Chacun doit avoir
un objectif personnel et se juger par rapport à celui-ci.

* Conserver les textes dans un dossier d’écriture pour permettre à l’élève de
reconnaître son identité particulière, sa voix, ses préférences, ses idées
originales, etc.;

* Écrire devant les élèves (employer un transparent ou rédiger un texte en même
temps qu’eux);

* Travailler l’image de scripteur qu’ont les élèves d’eux-mêmes;

On devrait donc insister sur le rôle primordial de l’enseignant en tant que scripteur et interlocuteur, qui discute de ses écrits avec ses élèves, qui prend le temps d’écrire devant eux et qui réagit à leurs écrits en lecteur authentique plutôt qu’en correcteur.

Écrire est une démarche de création et d’expression au cours de laquelle le scripteur s’engage activement dans six phases récursives, soit la planification, les ébauches, la révision, la correction, la publication et la diffusion, sans oublier la célébration. Afin de guider l’élève dans les allers- retours entre ces phases et, ainsi, assurer la réussite de sa démarche, il devient essentiel de lui fournir un répertoire de stratégies pertinentes qu’il utilisera à bon escient.

En écrivant souvent sur des thèmes qui l’intéressent et le touchent, en communiquant ses écrits à de réels  destinataires, en célébrant ses réussites et celles des autres, l’élève découvre sa voix, son identité de francophone qui se répercute aux membres de sa communauté. Ainsi pourra-t-il en toute
confiance exprimer son vécu et découvrir le pouvoir des mots, porteurs de sa culture et de son identité.

Dans le milieu linguistique minoritaire, appartenir à une communauté de scripteurs a une importance bien plus grande que d’accorder un caractère authentique à l’écriture. En écrivant souvent sur des thèmes qui l’intéressent et le touchent, en communiquant ses écrits à de réels destinataires, en célébrant ses réussites et celles des autres, l’élève découvre sa voix, son identité de francophone qui se répercute aux membres de sa communauté. Ainsi pourra-t-il en toute confiance exprimer son vécu et découvrir le pouvoir des mots, porteurs de sa culture et de son identité.