Rencontre mardi matin avec Rick Stiggins

J’ai eu la chance ce matin de participer ce matin à une autre rencontre avec Richard Stiggins. Je l’avais aussi rencontré lors d’une autre rencontre à Ottawa en 2007…. Sa rencontre intitulé ; « It’s Time to Demand Productive Assessment for Our Students » m’a permit de revisiter mes notes prises lors de la dernière rencontre et de peaufiner celles-ci pour la prochaine rentrée scolaire.

Les enfants et les parents s’attendent que nous ferons de notre mieux comme professionnel et il faut s’assurer comme leaders en éducation de mettre les bons outils dans les bonnes mains. Qui aimeraient se faire opérer par un chirurgien qui utilise les mêmes méthodes que cinquante ans passés ? La recherche a identifié des moyens qui ont des impactes directement sur les apprentissages et il est essentiel de se questionner sur nos pratiques d'évaluations.

Il y a deux raisons qu’on évalue les élèves ;
1- Pour s’informer afin de prendre des décision sur les apprentissages.
2- Pour encourager les élèves à essayer d’apprendre.

Il faut donc se demander qu’elles sont ces décisions, qui prendront les décisions et quelle information sera utile. On oublie souvent que la personne qui prend la décision d’apprendre ou non est l’enfant. C’est lui qui décide si cela vaut la peine ou non, s’il veut s’y investir ou non. Si on remarque qu’au niveau provincial, que les apprentissages ne sont pas bons, cela n’aura pas de répercussion dans la salle de classe.

"if assessment isn’t working well in the classroom-if poor décisions arise from unsound assessments during the Learning-The other assessment levels don’t matter ; they’re wasted ; they can’t fix the problems that result." R. J » Stiggins

Le contraire est plus important. Si on veut des transformations qui auront des impacts à partir de la salle de classe. Il faut donc prendre du temps pour regarder ;
1- Nouvelle mission : promouvoir l’apprentissage pour tous.
2- Focus ; La maîtrise des essentiels.
3- Préparer pour l’évaluation ; Cocher les standards selon une progression pour chaque niveau scolaires.
4- Défi ; Savoir où se situe chaque élève pour chacun des standards.

En résumé, c’est de trouver les moyens pour faire un meilleur travail pour qu’un plus grand nombre d’é lèves réussissent. C’est pour cette raison que les enseignants ont été embauchés et c’est l’attente de notre communauté.

Il y a une différence entre l’évaluation des apprentissages au niveau de la salle de classe et du ministère.

Classe ; Continue, pour chaque élèves, concentré sur l’acquisition des essentiels, informer l’enseignant, les élèves et les parents.

Ministère ; Périodique, données de groupes, concentré sur des standards, informer les enseignants et leaders scolaires (souvent autres que l’élève).

La clé pour assurer des évaluations de qualité ?
- Les évaluations sont toutes centrées sur des standards de qualité
- Toutes les évaluations doivent aider à montrer qu’il y a eu du progrès.
- Tous les partenaires peuvent utiliser efficacement les résultats.

Il faut absolument ; Ramasser des informations adéquates et précises sur la réussite des élèves et utiliser l’évaluation efficacement pour promouvoir le succès des élèves.

Il faut se demander ; À qui je veux venir en aide ? Nous devons trouver notre but (purpose) et ensuite les cibles (le programme d’étude) (target) selon une progression. C’est à ce moment qu’on peut créer (design) des évaluations qui seront juste et précises. C’est à ce moment qu’on décide de choisir une des méthodes suivantes ;
- Des réponses (choix multiples, vrai ou faux…)
- Une réponse écrite (dissertation, paragraphe, question à développement…)
- Une évaluation de la performance (rubrique…)
- Entrevue (rencontre, questions…)

Aucune de ces méthodes n’est meilleure que l’autre. Il faut pas utiliser ce qu’on préfère mais plutôt si la méthode pourra mesurer si l’élève atteint la cible ou non. Il faut choisir la méthode appropriée, construire l’outil avec des ingrédients de qualité, avoir de la diversité et ne pas avoir de biais ou de distractions. Lorsqu’on a construit notre outil, il faut se demander s’il pourra permettre de communiquer efficacement sur le travail accomplit et non sur l’élève comme apprenant. L’outil doit aussi être en mesure de montrer comment l’élève pourra s’améliorer. Pour terminer, on doit réaliser qu’en incluant l’élève dans l’évaluation de ses apprentissages, on a un effet sur sa confiance face à l’apprentissage.

Stiggins résume ceci par ;

Le problème ; « Very few teachers or administrators have been given the opportunity to learn how to assess accurately or communicate effectivelt » R.J. Stiggins aussi ; « Society’s priorities have changed. Now we need all winners – at least when it comes to meeting standards. » R.J. Stiggins

Pour survivre, les élèves doivent maintenant être capable de performer ;
- La compréhension en lecture
- Écrire efficacement
- Résoudre des problèmes mathématiques
- Savoir comment vivre dans un monde digital

Personnellement j’ajouterais ; Utiliser efficacement le processus d’enquête en sciences, capacité et appréciation des arts et en musique (est-ce qu’on fait de l’art ou du bricolage ?).

Notre nouvelle mission est donc ;
- De s’assurer que tous les élèves atteignent les cibles et les éléments essentiels (pas seulement les élèves les plus performants)
- De faire en sorte que les élèves prennent la responsabilité pour leur propre apprentissage.

Souvent ce n’est pas ce que nous pensons mais plutôt ce que l’élève pense. Par exemple la mathématique n’est pas une question de vitesse mais une question de stratégies. Il faut prendre en considération les différents processus pour nos différents élèves. On devrait donner un tiers de temps de plus pour terminer les test. Le temps est basé sur le temps que prendrait la majorité des élèves.

Pour y arriver on s’assure ;
- de situer tous les élèves selon où ils se situent dans les cibles et les essentiels pour ensuite leur informer.
- d’établir la valeur de la prochaine cible dans leur tête.
- Faire en sorte que cette valeur semble atteignable pour l’élève (cela donne de l’espoir)
- Montrer pour l’élève se voit en trait d’atteindre cette cible (le faire rêver) (« Success always motivates).

Si on veut que tous les élèves rencontrent les standards,
- tous les élèves doivent croire qu’il le peuvent (et ils vont essayer…)
- les échecs de longue durée et le désespoir ne vont pas contribuer à notre nouvelle mission.

« The key revolution in assessment dynamics ; We must assess accurately, and use results effectively in order to make sure students react productively to the assessment results. » R .J . Stiggins

L’élève peut y répondre de deux façons ;
- Productive
o Je comprends les résultats
o Je sais quoi faire par la suite
o E suis OK
o Je choisis de continuer à essayer
- Contre-ptoductif
o Je ne comprends pas
o Je ne sais pas quoi faire maintenant
o Je ne suis pas bon de toute façon
o Je n’en peut plus

« A revolution in assessment dynamics ; What students think about and do with assessment results is an important as what adults think about and do with them. »

« Can we help them to make productive décisions ? YES ! » R.J. Stiggins

Chaque élève doit donc croire en lui-même.

On doit aussi faire la différence entre ;
L’évaluation de l’apprentissage : Tout ce que les élèves ont appris jusqu’à maintenant

et

l’évaluation pour apprendre : Comment pouvons-nous aider nos élèves à apprendre plus dans le futur.

Il va s’en dire que le rôle et les responsabilités des enseignants varient si on évalue selon l’une ou l’autre de ces deux types d’évaluation.

Si on veut enseigner pour apprendre, il faut que les enseignants ;
- maitrisent chaque standards
- capable de reconnaître les essentiels et de créer des cibles
- transformer ces cibles pour que les élèves puissent les reconnaître et les comprendre
- transformer ses évaluations pour qu’elles soient précises
- demander aux élèves de collaborer pour mesurer le progrès et de mettre l’élève sur la route succès.

Dans une classe qui évalue pour apprendre, on devrait voir ;
- Les élèves sont engagés dans les évaluations
- Les élèves participent à la tenue des comptes-rendus de leurs évaluations (record keeping)
- Les élèves participent activement à la communication des résultats et des cibles.

Finalement ;

« To improve, students must :
- Know what good work looks like.
- Compare their work to that standard.
- Understand how to close gaps. » (Royce, Sadler, Australia)