Deuxième journée avec Jacqueline Caron...

Voici le résumé de mes notes pour la journée d'aujourd'hui...

"Pour différencier, il faut avoir le courage des commencements et des recommencements." Philippe Mérieux

On devrait mettre à la vue des pensée afin de faire réfléchir nos gens.... Il ne faut pas attendre que tous soit parfait avant de commencer à différencier.

Les outils d'autonomie intellectuelles (OAI) pourraient devenir de beaux prétextes dans nos communautés d'apprentissage. Il faut aussi objectiver...à l'oral et à l'écrit... Dans un carnet à l'écrit car ça oblige à l'effort et ensuit de faire à l'oral. Par exemple aller écrire trois choses que vous savez sur l'Égypte... Il faut être branché sur les enfants et avoir des objectifs; c'est le triangle pédagogique... Est-ce que nous avons des techniciens de l'enseignement ou des professionnels pédagogique. Le vrai pédagogue est celui ou celle qui est capable de se brancher sur l'élève et d'amener des objectifs d'apprentissage selon le besoin des élèves..

Ce qui amène un enfant à faire des transferts c'est la prise de conscience. Il faut objectiver... Moins d'évaluations et plus d'objectivation...

Un portfolio c'est sélectif, évolutif et c'est individualisé...

La différenciation c'est d'amener chaque élève le plus loin possible, où chaque élève peut aller...

La différenciation, on ne fait pas ça tout le temps; on choisit des moment privilégiées... Le reste du temps on peut faire des accommodations et des adaptations...

Comprendre la différenciation interne versus la différenciation externe...

Interne quand ?
Quand l'écart est petit...
Des groupes de base...
Quand nos élèves sont en classe même si des gens viennent nous donner un coup de main...
Il faut plus différencier à l'interne et occasionnellement à l'externe...

Externe quand?
Quand l'écart est grand pour les élèves...
C'est quand on échange des élèves... Des groupes reconstitués...
Si les gens sont faible en organisation de classe, on est mieux de privilégier la différenciation externe...
On ne peut pas toujours différencier à l'externe... (pas plus de 15 % de l'horaire totale à l'externe...)

Pour nos Bloc d'interventions pédagogiques (BIP), Je crois qu'on parle de différenciation externe.

La différenciation est beaucoup lié à l'évaluation formative car c'est elle qui nous amène à faire des constats qui nous permettent de réguler notre enseignement. Cela recommence en forme d'une spirale qui ne se termine jamais avec ces trois termes; évaluation formative, régulation et différenciation...

Un chantier de discussion (document 6) prend environ 1 à 1h30 et un chantier de production prend plus de temps... (document 7, page 11 sur les modalités d'accompagnement pédagogique).

Avant de décloisonner, il faut faire certaines choses avec nos enseignants...

On différencie pour tous les élèves de la classe et certains élèves ont besoin de plus que de la différenciation. On devrait passer par la différenciation et ensuite au besoin, accommoder... On ne peut pas accommoder tous les élèves...

On peut développer des tâches parallèles en fonction d'un même résultats d'apprentissages. Il y a des enfants qui aiment des tâches intellectuelles. On peut les faire travailler sur des pistes d'enrichissements (ex, manuels scolaires activités pour aller plus loin...) ou sur des manuels plus avancés... Le manuel n'est pas le programme d'étude... De façon générale, l'enrichissement devrait tourner entre la complexité des tâches (avec les habiletés de base selon la taxonomie de Bloom; l'analyse, la synthèse, l'évaluation et la créativité) et la diversité des tâches (Intelligences multiples IM). Pour ceci, on a besoin de banques d'activités ouvertes...en mathématiques et/ou en français... La robotique est un exemple d'activité complexe et diversifiée qui stimule les haut niveaux de la taxonomie de Bloom... On peut avoir des projets personnels, un tableau d'enrichissement, des activités 5 minutes, des livres d'anticoloriage...

Si on ne nourrit pas les élèves rapide, nous n'aurons pas le temps d'aider les élèves qui en ont de besoin en classe...

Les centres d’enrichissement : une formule de réponse aux besoins des élèves doués dans la classe régulière, Line Massé, Ph.D. Professeure-chercheure, Département de psychoéducation Directrice du LAJEDA et membre du CRIRES Université du Québec à Trois-Rivières

Comment utiliser le modèle de Bloom pour enrichir les activités offertes aux élèves doués? ou Comment viser les niveaux les niveaux les plus élevés de la pensée dans les activités offertes aux élèves? par Line Massé, Ph. D. Professeure , Université du Québec à Trois-Rivières

Nous devrions garder sur film les expériences sur vidéo afin de modeler les meilleures pratiques....

En accompagnement des enseignants, les directions d'école devraient toucher les 3 savoirs selon le modèle de Gérard Artaud (tiré du volume 2 de Quand revient septembre de Jacqueline Caron, page 16..).

Les 3 savoirs sont;
- Savoir d'expérience
- Savoir théorique
- Savoir intégré

On utilise la feuille suivante;

On peut très bien expliquer la différenciation par l'allégorie suivante;

Ne pas oublier en terminant que les processus sont des chemins différents afin d'arriver à un même résultat... Pour différencier au début, on utilise la structure avec une des trois autres composantes (production, contenus et processus).