Formation avec Jacqueline Caron...

J'ai la chance aujourd'hui de suivre une formation avec Jacqueline Caron. Auteure bien connue, elle a publié quatre bouquins populaires dans les milieux éducatifs. Le thème des deux prochaines journées portera sur la différentiation pédagogique. Ceci devrait bien cadrer dans notre projet de développement de pyramide d'interventions pédagogique ainsi que notre projet de blocs d'interventions pédagogique (BIP). En cherchant sur le web, j'ai trouvé cette belle lettre écrite par une enseignante de l'Institut St-Joseph de Québec...

Voici donc une copie de mes notes prises au cours de la journée...

Qu'est-ce que la différentiation ? Qu’est-ce que ce n’est pas ? C'est l'élément le plus crucial en enseignement. C'est difficile à implanter et les enseignants ne peuvent pas se référencer. Il faut créer les modèles. Comme direction d'école, il faut dire haut et fort qu'on ne peut pas être indifférent à la différence. Il faut tenir compte des différences des élèves. La plupart des enseignants font de l'accommodation (ou l’adaptation) ou de la diversification. La différentiation peut être exercée par le décloisonnement (différentiation à l'externe) pour échanger les élèves et les compétences ou à l'interne dans la classe. Ce qui fait peur au gens c'est la peur que les autres n'avanceront pas pendant que l'on différencie. C'est notre façon de gérer notre classe qui est primordiale... Pour apprendre à bien différencier il faut environ 3 ans (avec coaching)…

Site web de la différentiation pédagogique.

Un enseignant qui n’est pas familier avec ses programmes d’études et qui est esclave des manuels scolaires ne pourra pas différentier efficacement. Dans un programme d’études, tous les résultats d’apprentissages ne sont pas égaux… On peut prendre le temps de des CAP pour créer des modèles différents de fonctionnement ; chantier de discussion, de production, visite de classe, équipe de résolutions de problèmes…

Dans l’école, il est possible de créer une équipe pédagogique afin de développer la différentiation au niveau de l’école. Un geste de différentiation peut être perçu comme un geste d’injustice… Par exemple, les enfants n’ont pas les même nombre de problème à faire, des élèves n’ont pas d’examens en même temps que les autres, des élèves travaillent sur des projets personnel pendant qu’il révise avec les autres élèves de la classe. Si les parents ne comprennent pas ce qui se passe. Comment j’expliquerais ce qu’est la différentiation à ces parents ? On doit donc prendre le temps de développer sa vision;

Ma réflexion;
Pour moi, la différentiation pédagogique authentique c’est l’habileté pour un enseignant d’animer et de faire vivre des expériences et des tâches pédagogique riches à tous les élèves de sa classe. C’est une philosophie de vie et de travail. C’est justement cette philosophie de vie qui guide l’ensemble de nos pratiques pédagogiques. On le sait, les élèves n’apprennent pas tous au même rythme et il est important que les élèves puissent vivre des succès tout en développant des habiletés qui leur permettront de faire face au défi d’un monde qui change de jour en jour.

L’enseignant se concentre sur les compétences essentielles des programmes d’études en les mariant avec les compétences du 21e siècle. La différentiation permet à l’élève d’apprendre à son niveau et tenir compte de ces différences et styles d’apprentissage et des différentes formes d’apprentissages. La différentiation tiens compte de la zone proximale de développement. L’enseignant s’assure que les tâches pédagogiques pour chaque élève sont difficiles mais possible avec de l’encadrement et de l’aide. Les tâches ne doivent pas être trop facile ou trop difficile. C’est la zone proximale de développement et elle n’est pas la même pour chaque élève… Cette vision a comme objectif de créer dans la classe une communauté d’apprentissage. Cette communauté vivre dans une ambiance d’apprentissage empreinte de cohésion et de coopération où il sera possible de voir

On ne peut pas différencier si on ne fait pas mourir le grand groupe pour un certain temps et le remplacer par des sous-groupes momentanés d’apprentissages…

La différentiation ne va pas changer le quotient intellectuel d’un élève mais permettra d’amener l’élève aussi loin que lui pourra aller.

La différentiation n’est pas d’amener tous les élèves au même point. Cela serait de l’injustice…

La différentiation n’est pas des activités de type « carrousel » en jouant avec l’ordre chronologiques des tâches pédagogiques. Il pourrait en avoir par exemple des obligatoires, des semi obligatoires et facultatives. On peut avoir par exemple avoir un menu ou un plan de travail… Doivent-ils tous terminer le plan de travail ?

Les profs qui n’ont pas de problèmes de discipline, est-ce qu’on peut leur laisser la paix…

Différencier comporte de prendre des risques ; On commence par des choses moins dangereuses et moins menaçantes. L’autorité doit aussi endosser la prise de risque. Les enseignants doivent être capable de nommer ce qu’ils font… Cela leur enlève du pouvoir…

L’innovation passe d’abord par les mots…

Plus j’anime plus j'apprends…

Il faut avec les enseignants, faire un grand chantier sur la différentiation et pour que ceux-ci peuvent se situer par rapport aux différences. On devrait discuter de;
• Ce qu’est la différentiation
• Ce que ce n’est pas
• Ce qu’on fait déjà à l’école
• Ce qu’on pourrait faire…

Lorsqu’un enseignant se situe par rapport aux différences on peut habituellement voir;
• Les ignorer et faire semblant qu’elles n’existent pas
• Les valoriser à l’extrême, les catégoriser, les cristalliser
• En tenir compte des différences dans le quotidien pour les faire évoluer les élèves.

Pour bien différencier, on doit prioriser deux avenues le « Quoi? » et le « Comment? » ;

Le « Quoi? »; d’expérimenter avec les contenus, les processus, les productions et les structures.

Le « Comment? » c’est de varier nos regroupements ; sous-groupes de besoin; sous-groupe d’intérêts, sous-groupe de rythme, de styles, de projets, d’approches, de démarches, de stratégies ou de forme d’intelligences,

Avantages d’une approche différenciée ; (Voir aussi les pages 35 et 36, Différencier au quotidien; Cadre d’expérimentation avec points de repère et outils support de Jacqueline Caron); (Aussi dans le document 2, page 7…)
• Transforme la réalité des différences en une source de richesse par opposition à une source de dérangement.
• Diminue les risques de l’échec scolaire et du décrochage de l’école.
• Facilite la gestion des cycles d’apprentissage et des groupes multi-âges.
• Permet d’intervenir directement sur l’un des facteurs de la motivation scolaire.
• Devient une façon réaliste de respecter la théorie des intelligences multiples.
• Permet à des élèves en difficulté de connaître des réussites personnelles et d’augmenter ainsi leur estime d’eux-mêmes.
• Devient une façon réaliste de gérer la douance.
• Facilite les interventions directes de l’enseignante ressource en classe.
• Favorise l’intégration des personnes-ressources au vécu de la classe.
• Favorise l’utilisation maximale des compétences des parents auprès des élèves.
• Réduit les troubles de comportements.
• Facilite l’intégration de l’ordinateur en classe.

Conditions gagnantes et facilitatrice à l’implantation de la différentiation;

• Accepter de travailler sur sa personne (deuils à faire et peurs à vaincre…).
• Prendre le temps de responsabiliser ses élèves autant dans leurs comportements que dans leurs apprentissages afin d’installer dans la classe une « pédagogie de l’autonomie ».
• Installer la « culture des différences » auprès des élèves et des parents afin d’implanter ce nouveau paradigme : des ressemblances au différences.
• Découvrir les profils et les parcours d’apprentissages des élèves (Investir dans la connaissance de ses élèves…)
• Enrichir sa boîte à outils pour mieux différencier.
• Apprendre à travailler ensemble (Nos CAP)
• Maîtriser ses programmes d’études pour en dégager l’essentiel.
• Planifier des situations d’apprentissages large et ouvertes aux différences.

Pour garder l'intérêt dans les discussion, on doit donner par écrit et réviser le "mandat de la discussion". Ex; Survoler les 8 conditions gagnante

Les élèves doués peuvent travailler à certain moment sur des textes libres ou dans des projets de correspondance scolaires...

Conditions gagnante pour qu'une enseignante puisse être intégrée efficacement en salle de classe;

• Vérifier si l'enseignante ressource veut vraiment y aller (son adhésion...)
• Vérifier l'adhésion de l,enseignante titulaire à accueillir l'enseignante ressource
• Est-ce que le menu est ouvert (Si le menu est fermé, l'enseignante ressource ne devrait pas y aller, ça ne vaut pas la peine...)
• Est-ce que ce moment de différentiation a été planifié par les deux parties (Enseignante ressource et l'enseignante titulaire...)

On peut modifier les processus d'apprentissage à l'aide d'un arbre d'activités... Il faut prendre des sous-groupe mais aussi regarder aux processus... Les enseignantes ressources sont très fortes en processus et les enseignants sont généralement plus fort en contenus...

Il faut donc faire la différence entre contenu, processus, structure et productions

Nous devrions utiliser les allégories dont celle "Une étoile à la fois..." et "La leçon du bambou chinois..."

La situation d'apprentissage et d'évaluation (SAE)
Faire un aide-mémoire pour la planification : La marguerite de la différenciation. Voir la page 15 du document 2 en utilisant 2 couleurs seulement... Cet outil contient les 8 étapes ci dessous, contenant des étapes d'ordre pédagogiques ( 1,2,3 et 4) et des étapes d'ordre organisationnel (5,6,7 et 8).
1- Pourquoi ? (Les écarts très grands, les besoins particuliers, les champs d'intérêts des élèves, les rythmes, les styles, les fortmes d'intelligence, les champs d'intérêt masculins, les champs d'intérêts féminin, et approches, autre...)

2- Quoi ? (Les contenus, les processus, les productions, les structures, autre...)

3- Quand ? (Au début d'une SAE, pendant une SAE, Après une SAE, Au moment de l'évaluation des apprentissages)

4- Comment ? (La différenciation à l'interne, la différenciation à l'externe, le menu-ouvert, les ateliers-carrousel, les ateliers arbre, les ateliers conventionnels, le plan de travail àplages ouvertes, le tableau de programmation, le tableau d'enrichissement, les centres d'apprentissages, autre structure...)

5- Pour qui ? (Un élève, quelques élèves, le groupe-classe, les élèves de deux classes différentes, les élèves du cycle, les élèves de seux cycles différents, tous les élèves de l'école, autre...)

6- Par qui ? (Un enseignant, un autre enseignant, l'équipe-cycle, l'orthopédagogue, les pairs, les parents, autre...)

7- Quel regroupements ? ( Des sous-groupes selon; les champs d'intérêts, les besoins, les rythmes, les styles, les niveaux, le sexe des élèves, les approches, les projets, autre...)

8- Combien de temps ? (Une période, quelques périodes, une journée, quelques journées, une semaine, un cycle, une étape, une année, autre...)

On peut diversifier sans différencier mais on peut difficilement différencier sans avoir diversifié.

Si tu veux différencier, tu dois changer l'environnement physique de la salle de classe. Les pupitres en rang d'oignons c'est pour que le prof fasse le "show"... On ne doit pas faire perde du temps aux élèves...

Périodes de 50 minutes sont pour faire du magistrale. On doit donc regarder à mettre nos périodes plus longue pour avoir plus de temps pour faire plus de choses...

L'escalier de l'entraide et de la coopération.

1- Pupitres en équipe
2- Dyades de dépannage
3- Dyades d'entraide permanentes structurées
4- Tutorat (Élèves experts)
5- Équipes de travail
6- Équipes de coopération
7- Les sous-groupes d'apprentissages momentanées

Exemple d'un menu ouvert (Document 3, page 14)

Outil; On utilise des verres de couleur (Vert, jaune et rouge...) et à la fin de l'activité, l'élève place son verre selon s'il a besoin d'aide ou pas afin de participer à une clinique...

Il faut trouver des moyens pour que les enfants ne soient pas en rupture d'apprentissage pendant la journée scolaire...

Il existe des scénarios de différenciation à utiliser; (document 3)

• Les tâches parallèles
• Le menu ouvert et la clinique de remédiation
• Le menu ouvert et plan de travail collectif
• Plan de travail, tableau d'enrichissement et ateliers de remédiation
• Ateliers-arbre ou fonctionnement par sous-groupes
• Ateliers-carrousel
• Tableau de programmation et classeur de remédiations
• Plan de travail à éléments ouverts et tableau d'enrichissement roulant
• Ateliers-organigramme et tableau d'enrichissement thématique
• Les centres d'apprentissage et les contrat d'apprentissage

La suite demain...