Objectivation de ma rencontre avec Jacqueline Caron...

J'ai eu la chance d'entendre Jacqueline Caron lors des deux dernière journées (ici et là). Je dois dire qu'à prime à bord, je ne la connaissait pas beaucoup. Évidemment, on connait les 2 volumes de la série; "Quand reviens septembre"; Recueil d'activités organisationnelles et Guide sur la gestion de classe participative. Au delà de l'auteur, j'ai rencontré une femme engagé et qui possède une impressionnante feuille de route ainsi qu'une expérience riche en éducation. J'ai eu la chance en entrée de jeu de réfléchir à ma vision sur la différenciation. Celle-ci est en cheminement et sera revue de temps en temps. Par-contre l'exercice est profitable et le serait aussi pour tous les enseignants. La mienne se résume à;

Pour moi, la différentiation pédagogique authentique c’est l’habileté pour un enseignant d’animer et de faire vivre des expériences et des tâches pédagogique riches à tous les élèves de sa classe. C’est une philosophie de vie et de travail. C’est justement cette philosophie de vie qui guide l’ensemble de nos pratiques pédagogiques. On le sait, les élèves n’apprennent pas tous au même rythme et il est important que les élèves puissent vivre des succès tout en développant des habiletés qui leur permettront de faire face au défi d’un monde qui change de jour en jour.

L’enseignant se concentre sur les compétences essentielles des programmes d’études en les mariant avec les compétences du 21e siècle. La différentiation permet à l’élève d’apprendre à son niveau et tenir compte de ces différences et styles d’apprentissage et des différentes formes d’apprentissages. La différentiation tiens compte de la zone proximale de développement. L’enseignant s’assure que les tâches pédagogiques pour chaque élève sont difficiles mais possible avec de l’encadrement et de l’aide. Les tâches ne doivent pas être trop facile ou trop difficile. C’est la zone proximale de développement et elle n’est pas la même pour chaque élève… Cette vision a comme objectif de créer dans la classe une communauté d’apprentissage. Cette communauté qui poursuit les mêmes buts dans une ambiance d’apprentissage empreinte de cohésion et de coopération.

Je dois aussi dire que je quitte en déséquilibre cognitif. La différenciation est un élément de la réussite scolaire. Plusieurs enseignants sont engagés dans cette voie. J'aurai à travailler avec eux en chantier de discussion afin qu'ils nomment leurs croyances et leur valeurs face à la différenciation. Je devrai être conscient que les enseignants pour différencier efficacement, auront des peurs et des deuils à faire. Les livres de Jacqueline seront des supports importants et pourront nous aider à trouver un chemin... ou en faire un...

Cette année, les enseignants du CAHM ont accepté le défi de se lancer à l'aventure des "Blocs d'intervention pédagogique (BIP)". On peut le faire de manière intuitive mais en s'appuyant sur la recherche et sur des modèles précis, on évite de tourner en rond. Cette formation de Jacqueline tombe à pic pour moi. Elle me donne des pistes de solutions à proposer et à explorer avec less enseignants. Nous aurons à prendre du temps pour gratter un peu plus cette approche pédagogique et voir comment elle est présente dans nos pratiques d'enseignement.

Pour que la différenciation s'actualise, il faut la décortiquer en morceaux plus simples...

Mon projet de réinvestissement de la session comporte 4 parties importantes;

1- "Situation de départ" à la "Situation souhaitée".
Nous devons faire l'inventaire de nos pratiques et développer notre vision de ce qu'est la différentiation. Il faut aussi cibler 3 ou 4 enseignantes qui sont déjà engagée dans cette voie et voire à la possibilité de nourrir leur intérêt et à trouver des moyens de partager les pratiques gagnantes.

2- Interventions que je désir poser pour différencier davantage les apprentissages des élèves.- Tenir un chantier de discussion sur la nourriture substantiel à apporter à des élèves plus rapide (facilité à conceptualisé...)
- Organiser un chantier de production autour du tableau d'enrichissement et des projets personnel.
- Tenir un chantier de discussion sur les 4 façons de tenir compte des différences des élèves.
- Utiliser les allégories pour travailler sur sa personne...
- Travailler la culture des différences.
- Développer un cartable de consignations pour inscrire toutes les données sur les élèves. Ce cartable serait utile lorsqu'il passe à un autre niveau.
- Vérifier si les 4 conditions nécessaires (enseignante ressource veut, enseignante titulaire veut, menu ouvert, et la rencontre planifiée) sont présentes avant que l'enseignante ressource entre.
- Sensibiliser les enseignants à la théorie des intelligences multiples. (Différencier au quotidien à la page 312 et 313). Voir aussi l'Arc en ciel des intelligences multiples à la maternelle.

3- Identification de 3 pistes prioritaires à dégager.
Comme direction d'école au CAHM, j'aimerais bien développer les 3 points suivants;
L'utilisation du tableau d'enrichissement dans les classes, sensibiliser les enseignants aux intelligences multiples et créer des chantiers de discussion et de production au sujet de la différenciation.

4- Trois conseils de base à développer avec les enseignants avant de décloisonner;
- Consensus au niveau des comportements. S'entendre sur 3 comportements qui ne sont pas acceptables afin de rédiger une charte de coopération (On peut y inclure la circulation des élèves par exemple...). Ici, les élèves appartiennent à tous le monde...
- De faire un consensus au niveau des méthodes de travail. (La même démarche de recherche... résolution de problèmes...)
- Consensus au niveau de l'évaluation des apprentissages. L'enseignant veut recevoir de l'information. Il faut laisser des traces avec ce que les élèves ont compris ou non. Il faut s'entendre sur le moyen utilisé.